學習啦：教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發(fā)學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。以下是有關“好學終會成為最亮的星”的教學設計，希望對你有幫助!

　　好學終會成為最亮的星——《孫權(quán)勸學》+X組文悟法課

　　山東省諸城市明德學校 崇燕燕

　　【學習內(nèi)容】

　　課文文章：《孫權(quán)勸學》

　　課外文章：《傷仲永》

　　叢書文章：《邴原泣學》《任末好學》

　　【學習目標】

　　1.借助注釋和工具書，理解文章大意，積累文中的一些常用文言詞語。

　　2. 學習運用對比手法刻畫人物的方法,領悟開卷有益的道理，培養(yǎng)愛讀書的好習慣。

　　【學習重點、難點】

　　1. 揣摩體會人物的語言特點,領悟開卷有益的道理。

　　2.品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理, 并能進行創(chuàng)造性閱讀。

　　【課時安排】2課時

　　【課內(nèi)探究】

　　導入： 很小就喪父的邴原，路過學堂時常常忍不住哭泣，這是為什么呢?請同學們打開叢書的《經(jīng)典誦讀》之《邴原泣學》。我們一起誦讀這個感人的珍學故事。

　　活動一:研讀·方法

　　滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,是英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄。但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,這位將軍是誰呢?今天,我們就來學習與他年輕時經(jīng)歷有關的一篇文章——《孫權(quán)勸學》。

　　1.借助注釋和工具書，理解文章大意，積累文中的一些常用文言詞語，準確朗讀文章。

　　朗讀要求：

　?、抛x準字音,注意多音字和通假字。

　?、谱x出節(jié)奏,注意停頓。

　　2.細讀課文,思考如下問題,理解文章的大致內(nèi)容。

　?、耪n文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

　?、朴脙蓚€字的詞語概括這篇文章的故事情節(jié)。

　　⑶從“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　?、葘O、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請根據(jù)原文說明。

　　3.品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,并能進行創(chuàng)造性閱讀，認識開卷有益的道理。

　　“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

　　“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙“辭以多務”的理由。要重讀強調(diào)。)

　　“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

　　“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

　　知識點撥——對比手法，是文學創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。

　　活動二:比讀·感悟

　　借助工具書，閱讀《傷仲永》一文，比較兩位文章的異同。

　　內(nèi)容：都與學習有關，卻一正一反，《孫權(quán)勸學》是年長好學、學有所成;《傷仲永》是幼年不學、竟無所成。但都是從不同的方面說明了學習的重要性。

　　人物：《傷仲永》是通過寫仲永從小天資過人，但后來卻因為“父利其然也”而不使學，最后變成“泯然眾人矣”的事。說明人的天資和后天成才，是與教育有必然關系的。而《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，而且令魯肅嘆服，并與之“結(jié)友”的佳話。

　　寫法：《孫權(quán)勸學》是以對話為主，言簡意豐;《傷忠永》則敘議結(jié)合，借事說理。

　　活動三:拓展·收獲

　　1.借助工具書和注釋，理解閱讀《任末好學》一文。

　　2.勾畫出任末好學的關鍵語句，談一談自己的收獲。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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