詩經兩首課堂實錄(2)
詩經兩首課堂實錄
詩經兩首課堂實錄第二課時
師：有沒有問題?
生：應該是窈(yǎo)窕(tiǎo)淑女,不是(yáo)(tiáo)。
師：對，聽得很仔細。
師：有沒有多音字在里面呢?
生：參差，好。
師：是好(hào)還是好(hǎo)?
生：好(hǎo)。
師：為什么呢?看“逑”的詞性。
生：名詞。所以修飾名詞的應該是形容詞好(hǎo)。
師：非常好，請各位同學看大屏。這些就是這兩篇詩歌當中需要我們注意的字詞的讀音，現(xiàn)在我們齊讀一下。
(生齊讀)
師：這些字詞需要我們同學記準記清，我們的語文學習非常關鍵的就是讀準字音、認清字形、積累詞語。
師：同學們美妙婉轉的聲音讓老師也躍躍欲試，可以給個機會老師讀讀么?愿意聽老師清讀還是配樂讀啊?
生：配樂讀。
(師配樂讀詩。學生鼓掌。老師致謝。)
師：讀詩啊，一定要投入，讀出屬于自己的感動。
師：在我們朗讀了文本之后，我們要“知其意”，就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經的內容之美。昨天同學們自由閱讀了詩歌，并根據(jù)課下注釋初步了解了詩歌大意?，F(xiàn)在請同學們展示一下用自己的語言詮釋的文章內容。
生：我解釋的是《關雎》。在河中的小洲上，雎鳩鳥在不停的鳴叫，文靜而美麗的姑娘是君子的好配偶，參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采，文靜而美麗的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到，日日夜夜不管是醒還是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘，文靜而美麗的姑娘，我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地挑選，文靜而美麗的姑娘，我敲起鐘鼓使她快樂。
師：哎呀，請坐請坐。他寫的怎么樣?
生：很美。
師：而且讀的也很有情感。
師：聽完他的注解之后，你有沒有不同的意見或是更好的解釋?
生：我認為“寤寐求之”已經翻譯成了“日日夜夜”，就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。
師：睡著醒著不就是日日夜夜么?
生：有一點重復。
師：好的，有見解。
師：其他的同學有沒有補充?
(生沒有舉手)
師：也就是說，這位同學翻譯的還是不錯的，是吧?那么還有那位同學愿意為我們翻譯一下蒹葭?不過同學們看一下文本，《蒹葭》還是挺長的，再仔細看，你有發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的結構有什么特點么?其實它結構上的特點很鮮明。
生：有很多的相似。
師：啊，這位同學說相似，對，看它四句一個章節(jié)，分成了---
生：三個章節(jié)。
師：對，這在詩經當中叫做“重章疊詠”。三個章節(jié)有很多相似，讀起來朗朗上口，一詠三嘆，頗有音樂之美啊!我們這樣，請三位同學將三個章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。
生1：河邊的蘆葦碧色蒼蒼，深秋的蘆葦上凝結成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的對面一方，我逆流而上，尋尋覓覓，道路險阻而又漫長，我又順流而下，尋尋覓覓，那人仿佛就在水的中央。
師：請坐，真是沒有想到，我們同學自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個程度。非常精彩。第二小節(jié)。
生：河岸蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干，我那魂牽夢繞之人就在河水對岸一邊，我逆流而上，尋尋覓覓，道路坎坷而又艱難，我又順流而上，尋尋覓覓，那人仿佛就在沙洲中間。
師：翻譯的怎么樣?有沒有問題?評價一下。
生：他翻譯的有點錯誤。
師：有點錯誤?哪個地方?
生：他說順流而上。
師：那么應該是?
生：順流而下。
師：哪一個字是順流而上?有順流而上么?
生：沒有。
師：對，沒有。順流而下，逆流而上。要特別注意這兩個字的解釋，課下有注釋，做標記。
師：第三個小章節(jié)，好，這位男生。
生：蘆葦叢中，晶瑩的露珠還沒有干，我所愛的那個人站在河水的另一邊，我逆流而上去追尋她，道路艱險而又曲折，我順流而下再去尋找她，她好像就站在水中的那塊陸地上。
師：各位同學根據(jù)注釋對文本做了解釋，文中有很多的字需要引起我們同學的注意。比如說剛才這位同學翻譯到的“道阻且右”那個“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當中，它是一個方位詞，在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”，所以我們要注意古代文學與現(xiàn)代文學字詞義的差別。
看過“詩經兩首課堂實錄”的人還看了：
4.詩經里的經典名句
5.詩經中的勵志名句