2019已經(jīng)結束了，新的一年要面對新的任務。今天小編為大家整理了一份關于小學四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優(yōu)質教案范文，希望可以幫助到大家。

　　小學四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優(yōu)質教案范文一

　　活動目標：

　　1 交流閱讀感受，加深對作品的理解

　　2 感受作品的魅力，體悟作品的生命詮釋

　　3 以一篇帶多篇，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣

　　教學過程：

　　一、整體感知，交流感受

　　師：讀書真是有意思。它用小故事講述大智慧，帶給我們一份感悟，一種心情，帶給我們閱讀的快樂。今天，我們就來進行一次班級讀書會。讀書會，其實是最輕松的，因為在讀書會里，你發(fā)言、交流，沒有對，也沒有錯，可以放心大膽地說。

　　我們今天讀書會交流的是一篇長篇童話，題目叫——(寶葫蘆的秘密)

　　師：這篇童話主要講了什么事呢?

　　(王葆在釣魚時偶遇傳說中能實現(xiàn)任何愿望的寶葫蘆，想要甚么都能隨手拈來，令他既驚且喜。有了這種新法力后，他在學校的表現(xiàn)從此突飛猛進，生活彷佛變得那么完美。但王葆逐漸發(fā)現(xiàn)寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，令他哭笑不得之余，也明白了做人的道理。)

　　你喜歡這本書嗎?說明理由

　　借機插入：

　　寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝?(你要什么，它就能給你什么)

　　如果你也有這樣一個寶葫蘆，你會要什么?

　　二、書本知識大比拼

　　看來這本書大家都讀過了，是不是讀得很細致呢?現(xiàn)在我們來個書本知識大比拼，看看誰更強，好嗎?

　　咱們就分兩大組，1、2為一組，3、4為一組。

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。我宣布比賽規(guī)則：比賽分必答題和搶答題，必答題為每組必須回答的問題。搶答題當然是誰舉手快誰答，每題10分。

　　必答題，

　　第一組

　　1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。 鄭小登

　　2傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒

　　3 王葆到圖書館去，為了借本什么書?(科學畫報)

　　第2組

　　1班上的優(yōu)等生，寫的字有特點，一個個凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。 謎底：蘇鳴鳳

　　2神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚

　　3 下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋?(馬)

　　搶答題

　　1 王葆進房間時，被什么東西絆了一跤?

　　2 得到寶葫蘆后，王葆想給學校變什么?(房子)

　　3 在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。(小珍兒)

　　4 聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的?(變出火柴和燃料讓王葆燒)

　　5 書中，王葆的爸爸因為什么事而生氣，大發(fā)雷霆?

　　三、精彩片斷細細品

　　由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的心理狀態(tài)，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。

　　片段一：精彩的對話

　　蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆!你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成!”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行!”“怎么又不行?”“你這么著沒有，搖不起來!”“你怎么知道它搖不起來?”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢?我不干了，我退出!”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆!”“別理我!”“王葆，別這樣，你這是什么態(tài)度?”“噢，就你態(tài)度好!好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的照片吧!”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢!”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了

　　片段二：精彩的內心世界描寫

　　哈，這可好了，這可好了!我在地下打了一個滾，我多快活啊!又打了一個滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要干什么就可以干什么，準有成就，不是當英雄就是當模范。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密?？墒俏矣钟袧M肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾?？蛇€是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

　　請同學們摘抄精彩段落，感受作者的語言魅力吧!你一定會從中受益匪淺!

　　四、眾說紛紜

　　讀了這本書后，請你當一回小評論家，和同學討論對王葆和寶葫蘆的看法。

　　1、寶葫蘆讓王葆當上了特殊的幸福人，你羨慕這種幸福嗎?你心中的幸福生活是什么樣的?

　　2、寶葫蘆那么好，王葆為什么扔了它?

　　3、你想得到寶葫蘆嗎?為什么?

　　五、真情推薦

　　張?zhí)煲肀环Q為“中國的安徒生”，他的作品還有《大林和小林》《禿禿大王》》《不動腦筋的故事》等，讀了他的書，你的語言會更豐富，說話會更幽默!

　　小學四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優(yōu)質教案范文二

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，自學“介、紹、妖”等12個生字，做到會讀會認。

　　2.復述故事，感受童話的神奇。

　　3.展開想象，創(chuàng)編故事，講給同學聽。

　　教學重點：把握課文主要內容，感受童話的神奇。

　　教學難點：展開想象，創(chuàng)編故事，講給同學聽。

　　教學過程：

　　一、封面導入，激發(fā)閱讀興趣

　　1.出示《寶葫蘆的秘密》封面，生匯報發(fā)現(xiàn)

　　作者：張?zhí)煲?書名：《寶葫蘆的秘密》

　　體裁：童話 出版社：新蕾出版社

　　內容：小男孩 寶葫蘆

　　2.檢查生字詞，大致了解課文內容。

　　我先得介紹我自己：我姓王，叫王葆。

　　我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

　　奶奶每逢要求我干什么，她就得給我講個故事。這是我們的規(guī)矩。

　　“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”奶奶總是一面攆我，一面招手。

　　“我不干，我怕燙?！蔽铱偸且幻媪镩_，一面擺手。

　　可是胳膊給奶奶拽住了。

　　3.出示書中第二頁，奶奶在干什么?

　　小結：今天我們學習的《寶葫蘆的故事》就是選自這本書的第一章。

　　二、復述故事，感受童話的神奇

　　1.走進奶奶的《寶葫蘆的秘密》

　　出示句子，生講述故事。

　　●張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。

　　●李四出去遠足旅行，一游游到龍宮，得到了一個寶葫蘆。

　　●王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一

　　個寶葫蘆。

　　●至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。

　　神奇!

　　一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。

　　●張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。

　　●李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，

　　舔他的手。

　　神奇，真神奇!

　　2.重組奶奶的《寶葫蘆的故事》，厘清講故事的層次

　　(先講寶葫蘆的來歷)張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。(再講

　　寶葫蘆的作用)一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。張

　　三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。

　　3.按照“來歷——作用”的框架，生試著講奶奶的《寶葫蘆的秘密》

　　李四 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。李四希望 。

　　王五 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。王五希望 。

　　趙六 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。趙六希望 。

　　三、看圖片，展開想象，創(chuàng)編故事

　　過渡：一年又一年過去了，王葆也漸漸長大了。有一天，......

　　1.出示電影《寶葫蘆的秘密》中的截圖，(與寶葫蘆的來歷和作用相關聯(lián)的)，讓學生展開想象，說說寶葫蘆的來歷和神奇的作用。

　　2.四人小組合作創(chuàng)編故事《寶葫蘆的秘密》

　　一年又一年過去了，王葆也漸漸長大了。

　　有一天， 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。王葆想： ,

　　果然， 。

　　3.小組上臺講故事pk賽。

　　四、課外延伸，拓展閱讀

　　出示電影的截圖，由一句“反倒傷害了你，也傷害了別人”引發(fā)閱讀期

　　待，鼓勵學生從課內走向課外，走進神奇的童話世界，完成整本書《寶葫蘆的秘密》的閱讀。

　　板書設計：

　　寶葫蘆的秘密

　　童話：想象

　　小學四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優(yōu)質教案范文三

　　教學目標

　　1.認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、聲明”等10個詞語。

　　2.默讀課文,把握課文主要內容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。

　　3.從奶奶講的故事中選一個,展開想象,創(chuàng)編故事,講給同學聽。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、激發(fā)興趣,導入新課。

　　1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)

　　今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動畫片、看過書。)主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張?zhí)煲韺懙耐捁适?2007年被拍成彩色動畫電影。

　　今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題)

　　二、檢查預習,自學成果展示。

　　1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。

　　說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探討。

　　2.小組匯報,展示學習成果。

　　生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。

　　3.指名讀生字,新詞。

　　著重指導:規(guī)矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　舔(tiǎn)

　　4.指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區(qū)分,第三筆是懸針豎?！傲铩笔亲笥医Y構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫?！翱笔巧舷陆Y構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”?！笆荨笔前氚鼑Y構,里面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)

　　2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。

　　3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。

　　四、課堂小結。

　　初讀課文后,你感受到了什么?

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課:通過上節(jié)課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續(xù)學習課文,感受童話世界的奇妙。

　　二、品讀感悟,體會情感。

　　(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。

　　1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。

　　王葆與奶奶的規(guī)矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關于寶葫蘆的故事。

　　2.理解“規(guī)矩”:這里的“規(guī)矩”是什么意思?(約定、承諾……)

　　你能說說你知道的規(guī)矩嗎?

　　3.總結:沒有規(guī)矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規(guī)矩”,我才聽到了那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規(guī)矩的人。

　　4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。

　　5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。

　　張三——

　　李四——

　　王五——

　　趙六——

　　6.通過讀課文,我們發(fā)現(xiàn)奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)

　　7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。

　　小組合作:發(fā)揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創(chuàng)編故事。(注意:根據(jù)已有內容進行創(chuàng)編。)

　　交流、評價。(注意:是否根據(jù)已有內容;想象力是否豐富等。)

　　8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產(chǎn)生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個寶葫蘆。

　　(二)王葆對寶葫蘆的向往。

　　1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)

　　的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)

　　如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。

　　2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什么?學生交流。

　　教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現(xiàn)了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?

　　不會做的數(shù)學題——仍不會做

　　不會種的向日葵——還不會種

　　不會和同學們友好相處——還是不會

　　為什么會這樣呢?

　　因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因為他什么都沒有做。

　　總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。

　　三、延伸拓展。

　　《寶葫蘆的秘密》節(jié)選,學生讀。

　　當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

　　板書設計：略

　　教學反思

　　本篇課文節(jié)選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節(jié),但不能上成導讀課,要引導學生走進文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想象,創(chuàng)編故事。課堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創(chuàng)編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的閱讀交流會中繼續(xù)交流創(chuàng)編故事。