二、高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)應采取的措施
　　
　　(一)　突出師范教育特色，注重實踐能力培養(yǎng)
　　我們首先應該在觀念層面上有所轉變和調整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標，既要注重專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，又要使學生掌握教育學科和學科教學的基本理論知識和基本技能，同時還要培養(yǎng)學生的班級管理能力和教育科研能力。要明確專業(yè)知識教育與教育實踐能力培養(yǎng)二者之間的關系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進知識教育與能力培養(yǎng)的有機結合，在培養(yǎng)目標中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學校和教師從觀念層面重新認識培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時要把培養(yǎng)學生實踐能力的理念貫穿整個教學過程的始終，在充分利用第一課堂的同時，利用好第二課堂提高學生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動，以及利用假期開展教育調查研究、走訪校友等活動，全面提高學生的教學能力、組織能力和教育科研能力。
　　
　　(二)　優(yōu)化師范教育課程結構，加強實踐性教學比重
　　要培養(yǎng)和提高學生的教育實踐能力，就有必要對現行的課程和教學進行改革。首先，課程的開發(fā)與設置方面，要注重與基礎教育改革的實際需要相結合，增強課程的實效性和適應性。其次，學校的課程結構上，要突出實踐課程的內容，可以遵循專業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識教育課程和教育實踐課程四大模塊設計課程結構，注重相關學科及專業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎理論課程和必修課程的學時，增加實踐課程學分及學時比例，增加實踐類課程和選修課程的比重，增加基礎教育改革研究、班級管理、心理輔導、校本課程開發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，并切實提高學生的實踐能力和適應能力。再次，在課程的實施過程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學方式，將理論課程與實踐課程、課內學習與課外學習有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課程教學活動中來，把所學的專業(yè)理論知識轉化為教育實踐能力，以實現教育實踐能力的有效提高。
　　
　　(三)　加強校內實驗室和校外實習基地建設
　　實驗室和實習基地對于培養(yǎng)學生的實踐能力是十分重要的硬件資源和物質保障，缺乏相應的實驗室和實習基地，學生實踐能力的培養(yǎng)過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個方面人手，首先，要重視校內實驗室建設。學校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學場所，并且其中的設施、設備要與中小學的水平接軌，讓學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰(zhàn)演練，通過講課、說課、評課等方式的訓練，提高教育實踐能力。其次，要積極推進校外實踐基地的建設。特別是要重視與中小學建立密切的合作關系。開展教育實習基地的建設工作?？梢詮囊韵聨追矫嬷?，第一，積極爭取上級教育主管部門的支持，協(xié)調師范院校和中小學之間的關系，建立能夠穩(wěn)定長久合作的教育實踐基地，并從制度上保障實習基地的建設與使用；第二，爭取社會支持，要讓社會形成共識，師范教育這個大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭取中小學領導和教師的理解與支持，充分開發(fā)社會資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強與中小學的聯(lián)系，建立實踐基地；第四，要探索能實現雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實踐基地的緊密聯(lián)系和得到實習基地的大力支持。
　　
　　(四)　積極運用教育實踐多種方式，加強對教育實踐的指導
　　在教育見習方面，要采取“走出去”和“請進來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實習前走進中小學聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習的做法。一方面要創(chuàng)造條件增加走進中小學教育第一線的機會和時間，獲得第一手經驗；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學請來優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向學生作專題報告，介紹當前中學教改現狀，介紹個人教育教學經驗和班主任工作經驗，使學生保持對中學教育現狀的認識，對基礎教育改革形勢的了解。增強他們的師范教育意識，開闊知識視野，為他們步人教師崗位提供經驗和啟示。
　　在教育實習方面，除了對分散實習和委托實習等形式加強巡視、監(jiān)督，確保學生能夠保質保量完成整個實習過程，還要對各種形式實習進行有效指導。一方面，高師院校要選派責任心強、教學經驗豐富、了解基礎教育情況的教師擔任帶隊教師和巡視教師，及時指導實習過程中學生遇到的問題；另一方面，由接待實習的學校指定一線教師對實習學生進行業(yè)務指導。針對一所學校同時接待、指導同一專業(yè)多名實習生較困難的情況。高師院校可以采用“混合編隊”的形式，即由不同專業(yè)的實習生組成一個實習
　　隊下到實習學校，這樣既減輕了實習學校課程安排上的壓力，又避免了實習學校指導教師的”一對多”進行指導，減輕他們的工作壓力。
　　抓住“國培計劃”機遇，積極推行頂崗實習。2010年啟動的“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中小學教師和中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓。高師院校要抓住這次機遇，積極推行頂崗實習，在這個過程中，一方面，高師院校派出實習生頂替中小學教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責，直接接觸教育一線工作，使實習生的教學能力，班級管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實現了師范院校和中小學的雙贏。
　　高等師范教育中實踐能力培養(yǎng)是一項很重要的工作，對教育實踐能力培養(yǎng)模式進行改革不僅需要從理論上大膽地進行探索，更要根據自己的實際情況，兼顧師范性和學術性，在綜合分析各種條件的基礎上，采取行之有效的措施。
　　
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