學會學習的教育論文

　　學會學習不是工具性的,而是活動性、體驗性的,也就是說,只有在學習中才能學會學習。學會學習就是要求學生學會主動參與,學會學習就是要學會感受體驗,學會學習就是要學會自我創(chuàng)造。下面是學習啦小編給大家推薦的學會學習的教育論文，希望大家喜歡!

　　學會學習的教育論文篇一

　　《學會預(yù)習，學會學習》

　　摘 要：中國古代教育家孔子說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習在英語教學中有著舉足輕重的作用，是提高課堂有效性教學的關(guān)鍵之一，是發(fā)展學生自主學習能力的重要途徑之一。正確的預(yù)習指導(dǎo)、精心設(shè)置的預(yù)習作業(yè)及靈活多樣的作業(yè)評價都對學生自主學習能力的培養(yǎng)起了重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：預(yù)習;自主學習能力;預(yù)習作業(yè)評價

　　教育家夸美紐斯說：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”我認為預(yù)習正是這樣一種方法?！读x務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)明確要求：“教師在傳授學生知識的同時，應(yīng)始終致力于發(fā)展他們的自主學習能力，促進他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成終身學習的習慣。”我國教育家陶行知認為“生活即教育”，因此教師要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。而預(yù)習作為課堂教學前學生獨立自主的學習活動，既可有效培養(yǎng)學生主動獲取知識的良好習慣，又可增強學生的自學能力，為其終身學習打下基礎(chǔ)。然而目前我們部分教師布置學生預(yù)習時只要求通過看教材完成簡單的預(yù)習學案內(nèi)容，而缺乏深層的思考性問題及開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進預(yù)習;同時由于教師缺少有效的監(jiān)控和促進手段，學生沒有壓力，也沒有動力。久而久之，預(yù)習就成了紙上談兵。因此，如何使預(yù)習真正落到實處，服務(wù)于我們的課堂教學，是一個值得探討的問題。我結(jié)合自己多年來的教學實踐，淺談以下幾點看法。

　　一、正確的預(yù)習指導(dǎo)是基點

　　指導(dǎo)學生預(yù)習的目的主要是讓學生做好課堂學習的思想和行動準備。對學什么、怎樣學、為什么學做到心中有數(shù)，把學習的主動權(quán)完完全全地交給學生，使學生真正成為學習的主人。這樣，既養(yǎng)成了他們自覺預(yù)習、善于預(yù)習的習慣，又培養(yǎng)了他們自學的能力。

　　1.預(yù)習任務(wù)要明確

　　預(yù)習不是簡單的口號，如果預(yù)習的要求只停留于口頭形式，簡單要求為聽聽錄音、讀讀新詞，那么必然有很多學生將會處于茫然無目標的學習狀態(tài)中，他們不明確該聽到什么程度，該讀到什么程度。因此教師必須要把籠統(tǒng)的預(yù)習任務(wù)變成具體、可操作、便于檢查的預(yù)習作業(yè)。這樣，不但學生明確了預(yù)習任務(wù)，有的放矢，同時也便于教師通過檢查、反饋來及時調(diào)整課堂教學活動。

　　2.預(yù)習方法要實用

　　學會預(yù)習是學會學習的開始。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在預(yù)習時多思考、多分析，并做好筆記，在書上作記號，表明難點、疑點。在英語教學中，我嘗試了“五步預(yù)習法”，即讀、劃、查、思、問。實踐證明，“五步預(yù)習法”是一種高效實用的預(yù)習方法。當然預(yù)習方法是靈活多樣的，教師要做的就是選擇服務(wù)于我們教學的預(yù)習方法。所謂“讀”即讀熟單詞及課文;“劃”即劃出不理解的單詞、短語及句子;“查”即查閱字典及輔導(dǎo)書來理解生詞及難點;“思”即思考老師布置的預(yù)習作業(yè);“問”即提出自己預(yù)習過程中存在的問題。

　　3.預(yù)習內(nèi)容要引疑

　　在預(yù)習過程中，教師可以呈現(xiàn)教學任務(wù)中的一部分知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納總結(jié)，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法而學會學習。例如，在教cross，across，throngh這三個單詞時，我要求學生課前先查閱書上例句，再查閱字典中的例句，然后再讓學生歸納出這三個單詞在用法上的區(qū)別。學生通過思考、分析和總結(jié)得到的知識才是學生內(nèi)化的知識。

　　二、精心設(shè)置預(yù)習作業(yè)是關(guān)鍵

　　1.預(yù)習作業(yè)要有可操作性

　　做預(yù)習作業(yè)是通過課前預(yù)習，初步理解知識、解決問題的過程。因此，預(yù)習要求是否明確，預(yù)習題是否方便學生展開自學，是否具有可操作性，直接影響學生預(yù)習的效果。

　　2.預(yù)習作業(yè)要有層次性

　　新課程的核心理念是：“一切為了每個學生的發(fā)展。”“If you can fly， fly!If you can run， run!If you can walk， walk!If you can crawl，crawl!But FORWARD!”因此，我們要根據(jù)學生的自學能力高低不同，針對不同層次的學生，布置不同的預(yù)習作業(yè)。對于英語學困生要充分考慮到他們的實際能力，多布置一些他們力所能及的問題，減少一些難度較大的問題，使他們在預(yù)習中也能獲得成就感，而對于學有余力的學生則可適當增加一些拓展練習。我在實際教學中將學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生布置不同的預(yù)習作業(yè)。例如，在布置學生預(yù)習詞匯時，C類學生只需讀熟單詞，理解詞性及意思即可，而A、B類學生試著用這些生詞造句。

　　當然，學生的分層也不是一成不變的，教師應(yīng)對他們實行動態(tài)管理，根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，對能進入高一層次的學生給予鼓勵，以此來調(diào)動學生的學習積極性。

　　3.預(yù)習作業(yè)要有趣味性

　　英語教學的效率在很大程度上取決于學生對學習英語的興趣。教師在設(shè)計預(yù)習作業(yè)時應(yīng)采用多種方法，充分激發(fā)學生的興趣，使他們在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習英語的需求。

　　三、有效的預(yù)習評價是動力

　　如果沒有對預(yù)習的評價與反饋，那么即使設(shè)計了再好的預(yù)習作業(yè)，教給了學生再好的預(yù)習方法，最終也都會收效甚微。因此，教師可通過各種途徑對學生的預(yù)習加強監(jiān)督與評價。

　　1.學生自評

　　要求每位學生自備一本預(yù)習本，每天從態(tài)度、時間、效果方面對自己的預(yù)習情況進行自評，檔次分為“滿意”與“不滿意”。同時讓學生學會反思自己的預(yù)習過程。

　　2.小組互評

　　授課開始時，先讓學生在組內(nèi)介紹個人的預(yù)習成果，然后將成果匯總，選派一個代表向全班匯報或者通過某一活動形式展示小組成員的預(yù)習情況。在這一過程中，讓組內(nèi)學生進行互評并打分，組內(nèi)每位同學既是檢查者，也是被檢查者。課后每組評出一名今日預(yù)習之星。長此以往，學生的自主意識得以增強，預(yù)習的積極性也就大大地提高了。

　　3.教師評價

　　英語是一門實踐性很強的課程，需要多種活動的實施才能確保教與學的質(zhì)量。如果學生能按要求完成預(yù)習任務(wù)，上課時就能有效地接受授課內(nèi)容，積極參與課堂活動。因此，教師可根據(jù)預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計組織各種教學活動驗證預(yù)習的質(zhì)量，而且要盡可能多地兼顧到全班學生，讓學生感覺到教師對他們預(yù)習作業(yè)的重視，促使他們更認真地對待預(yù)習。

　　總之，抓好預(yù)習環(huán)節(jié)是提高課堂教學效率的一種有效手段，是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效途徑。當學生從被動地接受語言知識到主動地探究語言知識，但他們意識到要“讓知識走向我們”變成“讓我們走向知識”時，就是我們教學成功的時刻。

　　(作者單位 江蘇省啟東市海復(fù)初級中學)

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