數(shù)學教育教學探究論文

　　數(shù)學教育中的分層教學法根據不同的分層標準及不同的教學環(huán)節(jié)有不同的分層教學法，各種方法既相互獨立又相互依存，渾然為一體。下面是學習啦小編給大家推薦的數(shù)學教育教學探究論文，希望大家喜歡!

　　數(shù)學教育教學探究論文篇一

　　《高中數(shù)學教育中的分層次教學》

　　摘要：分層教學法是因材施教原則在教學中的應用，在數(shù)學教育中應用分層教學法具有重要的意義。本文根據有關的教育學原理及多年的教學實踐提出了在數(shù)學教育中應用分層教學法的一種新思路。

　　關鍵詞：分層教學法 數(shù)學教育 應用

　　一、分層教學法

　　分層教學法是指在教學過程中，針對不同水平的學生，提出多層次的教學目標，運用不同的教學方法，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

　　分層次教學就是根據學生的數(shù)學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規(guī)律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育的要求。

　　二、數(shù)學教育中的分層教學

　　數(shù)學教育中的分層教學法根據不同的分層標準及不同的教學環(huán)節(jié)有不同的分層教學法，各種方法既相互獨立又相互依存，渾然為一體。

　　1、教學對象分層。在教學中，根據學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識;其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

　　2教學目標分層。根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。

　　3教學內容分層。課堂教學中，將教學內容分出層次。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

　　4布置作業(yè)分層。在布置作業(yè)時，各層次學生作業(yè)題基本一致，但內容不同。根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)(課后練習)，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目(課后習題)，C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

　　5評價考核分層。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核和評價中也應進行分層。一般精心設計檢測題，考試題。一卷分為二個層次，基礎題全體學生必做，能力題，綜合題，開放題供三層次學生選做。使他們都能根據自己的能力完成測試。另外不同層次的記分方法也不同，在不同的要求下，人人都有獲得高分的機會，從表面上三層次的學生成績趨于接近，使各層次學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動起學生的積極性?？荚嚦煽円詡€人記分，以小組積分，使層層之間，小組之間開展競賽，形成人人爭滿分，組組爭上游的良性競爭環(huán)境。

　　三、分層次教學的幾點思考

　　分層次教學的目標，內容、作業(yè)、考核等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng);②層次分得過死，加重兩極分化;③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學生;④學生層次分明，教師教法單一;⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重;⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調，教師的責任心，教態(tài)，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。

　　總之，分層教學始終把學生放在教學的主體地位，有利于學生知識，技能，智能等因素綜合協(xié)調發(fā)展，有利于分層推進，培優(yōu)輔差，有利于提高課堂教學效益。需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。分層次教學仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學實踐中去不斷地發(fā)展和完善。

　　參考文獻：

　　1、《高中數(shù)學分層教學探索》學科教育 2003.2楊智長 王琪;

　　2、《數(shù)學“符號語言”教學的層次性》數(shù)學通報 1999.3 馮德雄 章明富。

　　3、《談分層次教學》云南教育 2002 ,5 夏江琴

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