淺談新課標背景下高中生物課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)用論文
淺談新課標背景下高中生物課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)用論文
生物學或稱生命科學、生物科學，是一門由經(jīng)驗主義出發(fā)，廣泛的研究生命的所有面向之自然科學，內(nèi)容包括生命起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育、功能、行為、與環(huán)境的互動關(guān)系，以及生物分類學等。信息技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，生物學的教學方法也多種多樣!以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：淺談新課標背景下高中生物課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談新課標背景下高中生物課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)用全文如下：
隨著時代的進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐步與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使人類生活各方面發(fā)生了深刻變化，同時也改變著我們的傳統(tǒng)教學。利用信息技術(shù)這種新型的教學手段，將有助于推動教學內(nèi)容、教學方法的改革進程。信息技術(shù)與課程整合 ，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來 ，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體 ，將技術(shù)作為一種工具改變傳統(tǒng)的教學模式 ，提高教與學的效率和效果。其目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起 ，激勵學生去自主學習。那么信息技術(shù)與新課標背景下的生物課程有效整合，成為了當前教學過程中的首要問題。
一、高中生物課程與信息技術(shù)整合優(yōu)勢
第一，借助信息技術(shù)可以使微觀的知識更具體。微觀性是高中生物學的一大特點，縱觀人教版普通高中課程標準實驗教科書3冊必修教材，不難發(fā)現(xiàn)教材在呈現(xiàn)生物學的基本理論的過程中更注重由微觀分子、細胞入手，將微觀知識作為學習生物學的入門知識和基礎(chǔ)。若以教師講述為主，以板書、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學手段為輔進行教學，讓學生通過重復(fù)識記進行學習，必然使學習成為枯燥乏味的被動接受過程，從而使學習的積極性和主動性受到遏制。運用信息技術(shù)與課程相結(jié)合，則可有效調(diào)動學生思維的能動性和活動性，讓學生充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及生活中的經(jīng)驗，通過教師的改造、重組和整合，運用于課堂教學，使生物課堂熠熠生輝，充滿活力。例如：在進行必修1《分子與細胞》的第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)的教學時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或者計算機制作細胞的基本結(jié)構(gòu)的3D動畫視頻，給學生一個宏觀的對細胞結(jié)構(gòu)的認識。然后由表及里構(gòu)建模型，加深理解。最后調(diào)動學生的積極性，以小組為單位制作細胞模型，學生可以根據(jù)教師課堂上展示的動畫或者自己從網(wǎng)絡(luò)上查到的資料，選擇合適的材料和形式展示模型。通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn)、理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
第二，借助信息技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生學習的自主性。新課標一貫強調(diào)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，所以變被動的學習為主動的學習才是當前生物教學當中的核心問題。利用信息技術(shù)和課程自身的整合就可以很好地達到這一目的。例如：在教材的每一節(jié)課的開篇都會有一個問題探討，列舉與本節(jié)課有關(guān)的實例，其目的是通過一些淺顯的知識來調(diào)動學生學習的積極性，教師就可以充分利用這些內(nèi)容，同時配合學案讓學生在課前積極利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在講授的時候再配以適當?shù)碾娊淌侄?，讓學生充分體驗學習的滿足感、發(fā)揮豐富的想象力，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生真正做到自主學習。
第三，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生科研素養(yǎng)。生物學是一門實驗學科，基礎(chǔ)理論的建立離不開實驗，那么有效地開展實驗是教學的重點。傳統(tǒng)教學方式以演示實驗為主，而新課標對實驗的要求僅僅用演示實驗是難以達到的，新課標更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研素養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展是極其重要的。教材中的實驗多為探究實驗，而高考中所涉及的也多為教材上實驗的變形，所以單純讓學生學會“做”，已經(jīng)不能夠滿足當前教學的要求，實驗的重點應(yīng)在于“設(shè)計”，所以培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識和基本理論進行實際操作才是實驗教學的靈魂所在。那么突破以往的教學方式成為了關(guān)鍵。借助信息媒體以及動畫演示完成實驗的基本理論和思路的講解，提供相應(yīng)的實驗材料和器材，實驗細節(jié)由學生自發(fā)補充完成，最后由教師根據(jù)實驗情況以及實驗報告完成打分，整個過程中教師充當?shù)慕巧皇?ldquo;指導(dǎo)”，充分發(fā)揮學生的能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研素養(yǎng)。
二、生物教學和信息技術(shù)的整合方法
生物教學與信息技術(shù)的整合必須依賴于教師和學生兩方面的共同努力和配合，只有教與學兩方面都積極進行配合才能達到預(yù)期的效果，否則如果把握不好就有可能適得其反。
從教師的角度來說，作為課堂的主導(dǎo)者想要借助信息技術(shù)進行有效教學就必須做到以下幾點。首先，必須具備運用信息技術(shù)的能力，其中包括： 利用計算機對文字、表格、圖像、聲音進行處理;能夠通過教學軟件、掃描儀、數(shù)碼相機、Internet等多種信息渠道獲取信息;使用相關(guān)的工具軟件(如PowerPoint、Authorware、F1ash、Photoshop與畫板等)進行多媒體課件的設(shè)計和制作，并能夠熟練地運用于教學;具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識，能夠在網(wǎng)上查找、下載、發(fā)布信息并進行討論交流和組織教學等。其次，教師自身要做到教學觀念和方式的轉(zhuǎn)變，否則即使應(yīng)用了信息技術(shù)也無法達到預(yù)想的效果，而且不恰當?shù)倪\用很可能將學生的注意力轉(zhuǎn)移，從而無法做到突出重點。再次，教師要充分利用媒體進行教學，但同時要突出主次，切忌讓媒體“喧賓奪主”。
從學生的角度來說，首先應(yīng)該具備基本的使用計算機的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力，可以根據(jù)需要搜尋整理相關(guān)資料，形成自己的觀點。另外要具備團隊精神，教師布置的活動往往是以小組為單位，所以多人完成一項任務(wù)，必須合作才能達到預(yù)期的結(jié)果。除此之外，積極的心態(tài)也是必須的，當教學逐漸開放化以后，學生的積極態(tài)度也是完成教學的必備條件，只有參與者以積極的心態(tài)參與教學才有可能完成教學任務(wù)。
三、生物教學和信息技術(shù)的整合需要注意的問題
生物教學與信息技術(shù)的整合有其無可比擬的優(yōu)點，但同時也有其無法克服的弱點，在實際教學中我們必須充分發(fā)揮其優(yōu)點克服其弱點，才能有效地提高教學效率，達到良好的教學效果。因此，在進行整合和利用的過程中必須注意以下問題：
第一，信息技術(shù)是手段，生物教學是主旨，切忌“喧賓奪主”。 信息技術(shù)手段多樣、形象生動，幫助理解、激發(fā)學習興趣，但信息技術(shù)不能完全替代教師教學。教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調(diào)動學生積極參與教學過程，這是任何信息技術(shù)手段都無法替代的。優(yōu)秀的教師會將自己的教學思想、教學經(jīng)驗與多媒體技術(shù)之間有機結(jié)合，從而適應(yīng)教學，不僅要考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學生的實際感受。
第二，要注重對信息的加工和篩選。目前，網(wǎng)絡(luò)提供的可供教學選用的視頻、圖片、文字資料比較多，大部分內(nèi)容闡述的比較準確，但不排除少部分內(nèi)容有誤，另外一些圖片和視頻來源于外國的教科書和資料，其中的標注或者翻譯難免有誤，以高中生地外語水平很難發(fā)現(xiàn)，這就需要教師在應(yīng)用的時候要認真篩選，必要的時候要應(yīng)用相應(yīng)軟件進行修改。
第三，注重教學反饋，及時調(diào)整教學計劃。在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時，由于學生的能力水平差異，可能教學過程中會出現(xiàn)不同的反饋，所以要根據(jù)學情對教學過程及時進行調(diào)整，以保證學生對課程內(nèi)容的理解。
運用信息技術(shù)與生物課程的整合，實現(xiàn)了教學手段和教學方法的重大變革。真正使學生成為了教學的主體，能以探索者、研究者的主體角色參與教學過程，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)社會的需求。同時也使得抽象的微觀內(nèi)容變得更具體更直觀，便于理解，使生物教學徹底擺脫了枯燥，真正體現(xiàn)了一門實驗科學的魅力。
相關(guān)文章：
1.淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合實施方案
3.在家校合作中應(yīng)用信息技術(shù)為孩子成長服務(wù)論文