研究生教育質量文化概念初探論文
研究生教育質量文化概念初探論文
文化是管理層次的最高境界。結合當前我國研究生教育質量工程建設中面臨的形勢,探討了營造質量文化氛圍對提升研究生教育質量管理水平的重要作用;并以中國科學技術大學研究生教育質量文化為例,總結出從以外部控制向內在訴求、從有形管理向無形服務、從他律向自律、從 一刀切 向特色化轉變,是今后我國研究生培養(yǎng)單位質量管理的必然趨勢。以下是學習啦小編為大家精心準備的：研究生教育質量文化概念初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
研究生教育質量文化概念初探全文如下：
摘要：研究生教育作為本科教育后培養(yǎng)高層次專門人才的學歷教育，其質量問題日益受到廣泛的關注，而文化作為管理層次的最高境界，探究“文化”在研究生教育質量中的影響具有十分重要的價值。本文從研究生教育質量的概念出發(fā)，進一步分析了研究生教育質量文化的深刻內涵，以期為后續(xù)研究提供理論基礎。
關鍵詞：質量;文化;研究生教育質量文化
概念是思維的細胞，沒有準確的概念，清晰而深入的研究將無從談起。明確的研究生教育質量文化概念，具有重要的理論和實踐意義。明晰的研究生質量文化概念能為我們提供清晰的理論框架和研究方向，同時也為后續(xù)研究生教育質量文化體系的構建提供重要前提。在查閱的文獻中，學者在對研究生教育質量文化研究時，大多沒有對它進行完整的定義，對它的真正內涵只是停留在一種模糊理解的層面。但是，在沒有給予研究生教育質量文化以科學界定的基礎上開展的研究生教育質量文化的研究，往往都是禁不住推敲的。
因此，本文先從研究生教育質量的概念出發(fā)，從而進一步探究出研究生質量文化的深刻內涵。
一、研究生教育質量概念
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“我國當前的學位與研究生教育正進入從數(shù)量擴張到質量提升的轉型期，提高研究生的質量水平成為當前研究生教育的關鍵和主要任務，我們要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。”雖然研究生教育質量問題已經(jīng)引起社會各界的高度重視，但是，關于研究生教育質量概念的界定卻未真正取得一致。因此，我們必須首先認清研究生教育質量的科學內涵。
(一)質量
要準確認識研究生教育質量的含義，首先要把握好“質量”這個概念。目前，對“質量”較公認的定義是國際標準化組織(簡稱ISO)提出的：“一組固有特性滿足要求的程度或者反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和。”[1]其中“實體”包括產品、服務、活動、組織和個人，它既可以是有形的，也可以是無形的。而實體滿足“需要”的特性通常表現(xiàn)為實用性、經(jīng)濟性、安全性、可靠性、周到性等等，他們是質量實體內在的固有特性，通過滿足顧客需要，使顧客和生產者溝通，也使人們對實體質量衡量標準的確立有了真正客觀依據(jù)。這一定義揭示了“質量”的內在本質，被認同度較高。[2]
(二)研究生教育質量
中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(征求意見稿)指出“研究生教育質量是研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學發(fā)展邏輯的基礎上，依據(jù)即定的社會條件，所培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務滿足現(xiàn)在和未來的學術需要、社會需要和學生個性發(fā)展需要的充分程度”。這一提法對研究生教育質量觀范疇進行外延上的界定，避免了人們在探討研究生教育質量觀時忽視了研究生教育在知識創(chuàng)造和服務社會方面的作用。
通過對“研究生教育質量”的論文進行統(tǒng)計分析，對于其定義我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種學說：“科研創(chuàng)新說”、“層次模型說”、“三維度說”、“兩種質量說”、“狹義廣義說”、“系統(tǒng)質量說”、“需求說”、“綜合說”、“學位論文說”等多種概念界定，這些概念界定視角和觀點可能大不相同，但其出發(fā)點和歸宿都是以提高質量為目的。關于研究生教育質量的代表性描述如表1所示：
表1研究生教育質量定義的代表性描述
學位論文說(張升堂)其最為直接的評價標準就是指研究生的學位論文質量。[3]
兩種質量說(石邦宏)是指研究生教育服務質量和畢業(yè)研究生質量。[4]
狹義廣義說(袁本濤)是指學位論文質量(狹義)和德智體美全面發(fā)展的情況(廣義)。[5]
系統(tǒng)質量說(孫健)指研究生培養(yǎng)質量(微觀)和結構質量(宏觀)，即研究生教育培養(yǎng)的人才素質適應社會的需求和人才結構適應社會的需求。[6]
綜合說(許克毅等)是一種價值判斷和評價，其概念界定應涵蓋研究生教育的所有功能和活動――即包括人才培養(yǎng)質量、科研成果質量、社會服務質量等幾個方面。[7](吳蘇芳)是一個多層面的概念，它囊括了研究生教育所有的功能和活動，研究生培養(yǎng)質量是其主要標志。[8]
通過文獻資料整理，我們發(fā)現(xiàn)，在不同的研究生教育質量觀的指導下，學者們對研究生教育質量的概念各抒己見。但筆者較認同綜合說，因為它比較全面地定義了研究生教育質量，把握住了研究生教育質量是貫穿整個研究生教育過程的整體質量，具有一定理論和借鑒價值。
綜合上述我們所有的研究和分析，筆者認為研究生教育質量是指研究生培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)、科學知識、社會服務等方面滿足國家、社會和受教育者自身發(fā)展需要的充分程度。它不僅包括人才培養(yǎng)質量、科研成果質量、提供的社會服務質量，還包括影響質量的關鍵因素，如導師隊伍質量、課程質量、管理質量、基礎設施及學術環(huán)境的質量等。
二、研究生教育質量文化研究
現(xiàn)代管理學認為，管理的最高層次是通過營造組織文化、影響成員思想與行為來達成組織目標。就我國研究生教育管理領域的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)培養(yǎng)單位都十分注重從研究生招生到研究生畢業(yè)各個環(huán)節(jié)的管理規(guī)章制度建設，這些規(guī)章制度在提升研究生教育質量方面發(fā)揮了一定的積極作用。但是，由于對文化這一內生性要素在管理工作中的重要性認識不足，培養(yǎng)單位的研究生教育質量提升缺乏持久動力、自我訴求和自律，未能從“源頭”上完全解決質量提升的根本問題。
因此，筆者嘗試從研究生教育質量文化的定義出發(fā)，分析其深刻內涵，以期為研究生質量文化建設提供理論基礎。
(一)文化
1871年，英國杰出的文化人類學家泰勒在他的《原始文化》一書中第一次把文化作為科學概念下了一個明確的定義，他指出“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習慣的復合體。”[9]泰勒把這個劃時代的定義從精神層面對文化進行了描述。 《美國傳統(tǒng)詞典》對文化的解釋是：“文化是一個歷史范疇，它是人類群體或民族世代相傳的行為模式、藝術、宗教信仰、群體組織和其他一切人類生產活動、思維活動的本質特性的總和”。
人類學家威廉?A?哈維蘭在其《當代人類學》一書中指出，文化是一系列規(guī)范或準則。人們從不同的視角、不同的層面認識和界定了文化的概念。文化的發(fā)展在一定的歷史斷面總是表現(xiàn)為物質化或形態(tài)化的形式，即表現(xiàn)為特定歷史時間的物質文化、制度文化、觀念文化。[10]
人們試圖從不同的視角、不同的層面去認識、界定文化概念。但是總結發(fā)現(xiàn)，關于文化的各種定義之間其實并沒有本質的差別，只是從不同的側重面談論而。從文化的廣義和狹義兩個方面來總體了解其意義。
綜上所述，筆者對文化的概念總結如下：廣義的文化概念，指人類所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。它的構成包括物質、行為、制度、精神四個層面。一般來說，哲學家在從事文化研究時，所指的文化一般為精神方面的文化。本文研究涉及文化時，指的是廣義范圍的文化。
(二)質量文化
質量文化并不是簡單地等同于質量和文化的相加，質量文化的形成過程源于對質量意識的理解和認識。它最早出現(xiàn)于20世紀80年代的美國，起源于工商業(yè)界。從20世紀60-70年代開始，國際上的質量競爭日趨激烈，人們越來越清楚地認識到：采用價廉質次的傾銷策略己難以取勝，能夠制勝的最重要的法寶就是產品與服務的優(yōu)良質量。只有在一種特殊的文化氛圍中，人們才會把其作為一種共同性的價值觀念，一個企業(yè)的全體員工在個性、社會背景、素質等很多方面都會有著天壤之別，需要經(jīng)過長時期的培養(yǎng)和教育才能讓諸多復雜的個體形成一個共同的價值觀、共同意識的整體。
因此，質量文化它不僅是一種管理文化，也是一種組織文化，它通過潛移默化的方式溝通人們的思想，從而使人們產生對質量目標、質量觀念、質量行為規(guī)范的“認同感”。在質量文化所形成的氛圍中，人們?yōu)榱说玫街車说恼J同而產生自我激勵的動因，為實現(xiàn)質量改進目標而努力工作。[11]
(三)研究生教育質量文化
在以往的研究中，有不少學者對于高教育質量文化有過探究。
如唐大光認為：高校教育質量文化是“一種以文化的力量來促進和推動教育教學工作，是高校質量管理經(jīng)驗的結晶[12]”。
唐華生教授認為“大學質量文化是指大學在長期的教育教學實踐過程中，自覺形成的涉及質量空間的價值取向、價值觀念、意識形態(tài)、思維方式、道德規(guī)范、風俗習慣等“軟件”的總和”。
國內學者蔣友梅認為“大學組織內部的質量文化是以學生為核心的多重文化作用下的動態(tài)結構”。
董立平認為大學質量文化主要包括四個層面，即物質層質量文化、行為層質量文化、制度層質量文化和道德(精神)層質量文化[13]。
張蓓認為高校質量文化包括物質文化、行為文化、制度文化、精神文化[15]。
孟現(xiàn)志認為從高校教育質量的形成與管理的角度來看，質量文化類似于一個由外層、中間層和內層組成的同心圓。其最外層是由硬件設施所構成的物質文化，中間層是高校質量保障的制度文化，最內層則是高校質量管理的精神文化。江新華認為高校質量文化應包括三個層次：物質層、制度層和精神層[14]。
從對高等教育質量文化的研究中，筆者對作為高等教育最高層次的研究生教育質量文化做了以下定義：研究生教育質量文化是研究生教育參與者在長期的教學與管理實踐中，逐漸形成的涉及質量意識、質量標準、質量制度建設以及質量行為規(guī)范及其物化形態(tài)的總和。它不僅是一種內隱的文化，即可通過潛移默化的方式引導質量參與者的思想和行為，從而產生對質量觀念、質量目標、質量標準和質量行為的認同感和使命感，而且它還可以把已內化的文化通過外在的形式表現(xiàn)出來，我們稱為外顯的文化。從內容上它包括質量價值觀、質量管理哲學、質量倫理道德、校園文化、以及質量參與者。從層次上包括物質層質量文化、制度層質量文化、行為層質量文化和精神層質量文化，其中前三種質量文化層屬于有形的，而精神層質量文化則是無形的。其形成過程可以用下列的階梯邏輯模型圖1來表示：
圖1研究生教育質量文化形成過程的階梯模型
(二)研究生教育質量文化的結構
研究生教育質量文化作為一種特殊形態(tài)存在，根據(jù)文化的層次結構。我們把研究生質量文化的結構主要包括四個層面，即物質層質量文化、制度層質量文化和精神(道德)層質量文化。我們把其結構用金字塔模型來體現(xiàn)，如圖2所示：
圖2研究生教育質量結構的金字塔模型
1、物質層質量文化。物質層面是研究教育質量文化的基礎性層面，構成研究生教育質量文化金字塔的基座。它是以物化的形式表現(xiàn)出來的質量文化。如帶有文化色彩的研究生教育工作環(huán)境、學校環(huán)境、師生員工的精神風貌、服務質量形象，管理技巧、教育教學技巧、環(huán)境質量等。他是一種人們可以直接感受到的，實際存在的具有廣博的、自然的、深邃的質量文化，從而使大學生感受一種美妙、高雅的文化氣息。
2、行為層質量文化。它既受制度層質量文化的引導又受物質層質量文化的制約，突出表現(xiàn)在高等學校教職員工和學生的作風與行為準則方面。例如各高等學校的校訓就是其行為層質量文化要求的突出體現(xiàn)。此外，尊重科學、實事求是的學習精神，科研中求真務實、一絲不茍的工作作風，教學過程中精益求精、不斷創(chuàng)新的教風和學風，行政人員遵紀守法、照章辦事的原則等等，這些都是行為層質量文化的具體體現(xiàn)。行為層質量文化最直接的作用就是有利于高校具體的質量管理活動的行為方式和內容得以規(guī)范，使管理工作更加容易進行。
3、制度層質量文化。是指在開展研究生教育過程中形成的各種特色制度、道德規(guī)范和教職員工行為準則的總和，它是控制研究生質量的制度文化。它包括各研究生組織內部的領導體制、組織機構，各部門之間、師生之間、學生之間的關系，以及為保證正常的教學、科研和生活秩序所制定的質量規(guī)章制度、質量標準、評估指標體系等。
4、精神層質量文化。這是研究生教育質量文化的靈魂層。其中德是指內心的信念、品質和立身的依據(jù);道是指所應遵循的規(guī)律規(guī)則和途徑等。研究生教育質量文化設計的質量觀念和行為方式首先應是“依于德、據(jù)于道”。道德層作為大學的精神文化，主要包括參與研究生教育的學校領導和師生員工應共同信守的質量管理哲學、以人為本的工作理念、辦學理念、人才培養(yǎng)的質量方針、質量目標、質量價值觀、質量信念和職業(yè)道德等，實際上就是研究生教育的價值觀。它是研究生教育質量文化結構中的最深層，主要通過研究生教育組織中教職員工的質量意識、質量觀念、質量價值觀、質量精神來表現(xiàn)，是質量文化的源泉。
結語
質量文化是推動培養(yǎng)單位質量建設的精神支柱和不竭動力，作為高等教育的頂層，研究生教育在承載歷史使命、服務國家戰(zhàn)略方面具有重要的戰(zhàn)略意義，因此進行研究生教育質量文化建設勢在必行。它使所有研究生教育參與者凝聚在一起，以提升教育質量為目標，激發(fā)參與者內心的質量需求，并在行動上處處嚴格要求自己，不斷追求更高的研究生教育質量。
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