隨著科技的發(fā)展,信息資源借由網絡而生。以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術創(chuàng)設了數字化學習的平臺,從根本上革新了傳統(tǒng)教學模式。下面是學習啦小編給大家推薦的計算機通信課程的相關論文，希望大家喜歡!

　　計算機通信課程的相關論文篇一

　　《計算機通信與網絡課程中網絡資源的應用》

　　摘要:開放式網絡教學多采用多媒體和網絡通訊技術有機融合方式,創(chuàng)設一個開放性的數字化學習的平臺,從根本上革新了傳統(tǒng)教學形式。在此基礎上,如何實現對網絡資源的探究式學習,有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,充分發(fā)揮網絡資源在課堂教學中的突出優(yōu)勢,筆者認為積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,是實現有效教學的策略。

　　關鍵詞:網絡資源;課堂教學;探究

　　中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2010)17-0163-02

　　隨著科技的發(fā)展,信息資源借由網絡而生。以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術創(chuàng)設了數字化學習的平臺,從根本上革新了傳統(tǒng)教學模式。這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性,支持真實的情景創(chuàng)設,實現不受時空限制的資源共享。高職教育是職業(yè)性教育,以工作過程為導向,以能力為本位,追求實踐能力的提高,培養(yǎng)高素質、高技術、應用型的人才。從某種意義上說,高職教育以能力為中心、以滿足崗位或職業(yè)需要或就業(yè)需要為導向,適應現代化生產。高職學生必須具有較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能,具有適應現代化生產崗位的各種素質。

　　課程是教學思想的載體,基于學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的需要,目前的高職課程教學,將現代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體,通過教學引導,充分發(fā)揮網絡技術在課堂教學中的突出優(yōu)勢,積極促使學生形成“自主、合作、探究”的學習方式,最大限度實現課堂教學的優(yōu)化。

　　課堂是傳授知識的主陣地,以多媒體技術、網絡資源為主要內容的現代信息技術建立了數字化教學平臺,其諸多的優(yōu)勢所發(fā)揮的作用已越來越突出。師生互動中,教師的引導方式對教學有著不可估量的作用。其中,網絡資源應用的優(yōu)勢更為明顯,為學生的探究性學習活動提供極大的支持,其豐富的信息資源和較強的交互性、人際性支持都是實施探究性學習的重要條件。并且,教材的知識點是固定的,但探索的方式和途徑卻是不定的。發(fā)達的網絡擁有多姿多彩的資源,為教學模式的轉變提供了新的強有力的物質基礎。所以,教師要善于利用網絡優(yōu)勢資源,在教學實施過程中,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與實際操作能力。有效運用基于網絡的數字化學習的平臺,是科技革命時代提出的新要求。

　　巧用網絡資源,豐富教學情境。個人的精力是有限的,不可能對所有項目都熟稔精通,而網絡資源是集大眾的智慧,它的優(yōu)勢是個人所無法比擬的。通過巧用網絡,能集中一些優(yōu)勢資源為我所用,可以有效節(jié)約資源和成本,提高教學效率?？梢钥闯?構建交互式開放式網絡教學平臺,并將其融入教學過程的新的教學模式,已經成為信息時代的發(fā)展趨勢。目前計算機通信與網絡課程順應要求,試圖在教學中使學生掌握計算機通信網絡的組成和基本原理、了解計算機網絡的數據傳輸協(xié)議。初步掌握計算機網絡的組網方法。采用理論和操作同步進行的方法,加強學生對通信網絡安裝、調試的操作能力培養(yǎng),加深對理論知識的理解。一般以4節(jié)課為一個教學單元,可進行綜合實踐訓練。先修課程有計算機應用基礎、C/C++程序設計、通信技術基礎。課程主要內容是計算機網絡綜述、計算機通信技術、計算機通信網絡體系結構、通信網的組成及網絡協(xié)議。內容之間不是相互獨立的關系,它們相互滲透、相互配合、相互輔助,有效地優(yōu)化整合,構建出一種理想的教學環(huán)境。

　　“學起于思,思源于疑”,質疑是學習的源頭。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性,認為問題是學生進行探究式學習的重要心理因素。針對教材的內容和特點,創(chuàng)設能激發(fā)學生學習欲望的問題情境,達到“啟其蒙而引其趣”的目的。設置問題情境,網絡的作用不能忽視。網絡正以其龐大豐富的功能為情境創(chuàng)設展示了獨特的活力,學生不僅能通過網絡瀏覽豐富的信息資源,而且可以欣賞具體形象的視聽資源,這對激發(fā)學生主動探索、積極求知有著極為重要的價值,促使學生在感知信息的過程中自主生成探究主題。

　　網絡中豐富的資源和交互性強的學習支持服務系統(tǒng)也為學生的自主探究學習提供了強大的后盾。現在的信息時代,學習者在網絡環(huán)境下利用網絡資源和學習支持服務系統(tǒng)進行自主學習,正是網絡探究學習的一大特點。然而,面對紛繁復雜的網絡資源,學生往往會有摸不著方向的感覺,容易導致學習走入誤區(qū),這是我們都不愿意目睹的事實。如何解決這一問題,教師可在課前備課時根據學生的喜好、年齡特點,確定他們在進行學習時需要哪類信息。事先將可供學生選擇的、豐富的、與學習內容相關的各種信息資源進行整合,通過多種形式納入信息資源庫中,以滿足不同學生的需要,促使他們能便捷地進行自主探究活動。

　　網絡資源的共享特性以及超越時空的環(huán)境和多樣化的交互等特點,為學生的合作探究提供了許多機會。在網絡環(huán)境下,教師可把興趣、目標相同但學習水平有差異的學生組織成一個個合作小組,讓他們圍繞小組的學習興趣和目標,互幫互學、互相啟發(fā)、互相激勵評價、合作學習,在愉快、活潑、競爭的合作環(huán)境中獲得進步。

　　在探究式學習活動中,教材的實驗資源只是學生學習資源的一小部分,學生的學習不能僅僅局限于對課程實驗的充分探究,而應該通過這一個點激發(fā)學生去更為廣博的網絡世界去探究更多的知識,促使學生主動地實現意義建構和能力提高,同時在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,達到“以點帶面”的功效。

　　學生發(fā)表學習成果也是網絡探究式學習的重要環(huán)節(jié)。在網絡式探究學習活動中,要求學生具備靈活發(fā)揮多種表達學習的能力,即通常所說的綜合表達能力,它不僅需要文字表達,也需要將學習的體驗以口頭的語言表達,更需要能用信息技術將各種學習素材與學習成果整合起來,利用掌握的信息技術(如:Powerpoint、Word文檔等)將學習成果制作成電子作品(如電腦小報、電子幻燈片等),通過網絡實現共享,與他人一起分享成功的喜悅;也可以通過BBS、留言板等進行在線交流。這樣,不但便于學生之間、師生之間的互動評價,更能激發(fā)學生的自我成就感。

　　精選網絡資源,減少大量信息帶來的信息困擾。據有關資料介紹,世界互聯(lián)網每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的信息大大超過了師生可接受的程度。面對洪水般的信息,無論是教師還是學生,都會產生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難,學生認知的過程極有可能變?yōu)闄C械查詢的過程,再一次淪為機器的奴隸。因此,教師要學會有目的地查尋信息,同時要為學生的學習精選網絡資源。

　　加強對網絡課堂學習過程的控制,減少網絡迷航。網絡教學多采用非線性超文本方式組織,這使得學生學習隨意性很大。另外,網頁上的廣告和一些誘人的信息對學生的吸引力很大。盡管教師不斷教育學生,要求學生自覺控制學習行為,但當無關信息刺激的強度和新異性達到一定程度時,身心尚未成熟的學生還是會轉移學習的注意力,偏離預期的學習目標,使學習過程最終失去教師的控制。因此,加強網絡課堂學習過程的引導與控制,是實施網絡教學的關鍵。

　　重視師生之間情感的交流,減少網絡課堂給學生帶來的孤獨和無助感。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的,容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流,脫離現實生活。處在虛擬的網絡空間,面對多姿多彩的屏幕,完全可以忘記周圍現實的生活環(huán)境。失去教師親身輔導和同學親身協(xié)作的學生,當回到現實中時,往往會有陌生的感覺。長此以往,人與人之間面對面的交往將變得困難。遇到現實中的問題,難免會產生孤獨感和無助感。因此,網絡教學不能全部取代現行教學,學生在機器上學習的時間應該控制在一定的限度之內,而且應更加重視師生之間的情感交流。

　　在培養(yǎng)學生的同時,也要加大教師培訓力度,使其盡快適應信息技術的不斷更新。信息技術不斷飛速發(fā)展,對教師和學生都提出了很高的要求。教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。過去在傳統(tǒng)教學中經驗豐富的教師,面對新的信息技術感到十分茫然。由此產生兩種傾向:或者花大量的精力在繁紛復雜的信息技術中探密,成為技術的奴隸;或者干脆排斥現代信息技術,固守老的一套。這些都不能適應教育改革與發(fā)展的需要。學校要盡可能消除教師對現代信息技術的神秘感,要精選教學急需的實用的信息技術對教師進行全員培訓,盡快將教師引進門,形成良好的技術更新氛圍。

　　努力強化網絡課堂教學對學生各科學業(yè)成績的支持。利用網絡教學的初衷,無疑是提高教學質量,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但現實中常常發(fā)現,利用網絡課堂教學往往不能很好地完成大綱規(guī)定的學習目標。很多學生搜索、處理信息的能力很強,但其學科的學習成績并沒有得到相應提高。甚至出現這樣的情況:信息技術精通的學生也就是其它學科成績較差的學生。產生這種現象的原因,可能是學生把大量的精力花在了信息技術本身,也可能是網絡環(huán)境下的思維模式和傳統(tǒng)教學中的思維模式存在較大差異,這些問題還有待進一步探討。

　　參考文獻:

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