現(xiàn)當代文學論文發(fā)表
現(xiàn)當代文學論文發(fā)表
中國現(xiàn)當代文學史是一門容納現(xiàn)當代文學精華的文學科目,它蘊含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學財富,呈現(xiàn)著現(xiàn)代中國民眾和中國知識分子的精神發(fā)展歷程。下面是學習啦小編為大家整理的現(xiàn)當代文學論文，供大家參考。
現(xiàn)當代文學論文范文一：現(xiàn)當代文學教學革新思路
一、教學內容
中國現(xiàn)當代文學課程要講授基本的文學史知識，培養(yǎng)學生對中國現(xiàn)當代文學作品的審美感悟能力，整個教學應該體現(xiàn)出知識性、文學性、人文性和學術性的統(tǒng)一。而由于課時的限制，也由于學生基礎的制約，獨立學院的中國現(xiàn)當代文學課程更應該注重對重要作家作品和文學現(xiàn)象的分析，還原到文本，注重文學感受和分析能力的培養(yǎng)，淡化“史”的線索。當然，淡化不是徹底的拋棄，而應該以“史”為線索，將文學現(xiàn)象以及作家、作品串聯(lián)起來，點面結合，讓學生對中國現(xiàn)當代文學有個整體的認知。同時，在教材的選擇上也應該注意兩點原則，理論性較強、研究性的教材盡量不選;過老的版本不選。既要符合本校學生的實際情況，又要借鑒一些新的理論資源。
二、教學方法
在現(xiàn)當代文學教學改革中，應打破原有的以教師講授為主的教學方式，調動學生參與教學的積極性，還原學生的學習中心位置，培養(yǎng)學生主動學習和解決問題的能力。比如在開學之初，就應該對教學過程作出周密部署，安排好老師和學生各自講授內容，讓學生分頭準備，老師給予適當指導。這種方法，筆者曾在講授80年代小說時在08級漢語言文學專業(yè)和公關文秘專業(yè)做過對比性實驗。漢語言班，提前布置，在老師講完80年代小說概況后，學生登臺介紹王蒙、張賢亮、賈平凹等重要作家及作品。由于學生課下查閱了大量相關資料，并自己動手制作了精美的課件，準備充分，所以學生反響熱烈，教學效果明顯。既提高了學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了動手制作能力，同時還鍛煉了學生的課堂表達能力，是一次難得的鍛煉機會。而公關文秘班采用了傳統(tǒng)的授課方式，以老師講授為主，整節(jié)課學生除了在忙于記筆記外，很難有個人獨立思考和實踐鍛煉的機會。增強學生的學習主動性，還應當增加討論的機會，這對培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新性思維都大有幫助。討論課也必須事先做好準備工作，精心設置問題，在確保學生閱讀過作品后才可以開始。討論課也應以學生討論為主，教師適時點撥和總結。我們還可以借鑒一些比較成功的經驗，如在個別學校，每次課前拿出5分鐘，交給學生，讓他們輪流介紹最新讀過的作家、作品，在擴大了學生閱讀面的同時，也培養(yǎng)了一個班級濃厚的學習氛圍。進行教學模式改革，現(xiàn)代化教學條件也應當充分利用。在有多媒體的條件下，應盡量用課件上課，一方面提高效率，線索性的標題和重要的內容可以在課件上展示，一目了然;另一方面，適當的加入一些與課堂內容相關的圖片、資料、乃至音樂都可以提高學生的學習興趣。如筆者在講述郭沫若的詩歌時，在課件中穿插了一段《鳳凰涅槃》的朗讀資料。學生被其中激昂的情緒所感染，整堂課都精神飽滿，學習、接受的效果都非常好。再有，還可以充分利用網絡資源，有針對性的指導學生訪問一些文學網站、文學研究或評論網站。比如百家講壇就是一塊非常好的陣地，其中曾就中國現(xiàn)當代文學中的老舍、張恨水、張愛玲、錢鐘書作過系列節(jié)目。還有世說新語欄目也同樣是一檔人文氣息濃厚的節(jié)目。這些對擴大學生的知識面，自主學習，啟發(fā)思維都是有幫助的。再者，還可以建立現(xiàn)當代文學名著影視資料庫，組織學生利用業(yè)余時間觀看，既可以豐富學生對現(xiàn)當代文學名著的感性認識，開闊視野，還可以比較文學原著與改編的影像資料的不同，從而深刻認識文學作品作為語言藝術的重要特征。甚至，部分學生可以以此為契機，作為突破口，做一種更深入的思考。筆者就有學生針對王安憶小說及影視改編進行比較寫作畢業(yè)論文。課外實踐活動的倡導也是不容忽視的，可以組織學生排演現(xiàn)當代文學話劇，舉辦經典作品閱讀報告會，開展現(xiàn)當代詩歌散文名篇朗誦會等。這些課外實踐活動可以使學生煥發(fā)自身的學習興趣和熱情，打下良好的人文基礎，培養(yǎng)健康人格，真正地愉快學習、自主成長，更好地走上社會。
三、考評標準
考評直接影響著教學過程和教學效果，所以考核方式和考核內容的改革至關重要。目前現(xiàn)當代文學作為專業(yè)基礎課程，一般都是以閉卷考試的方式結課，形式相對單一。而考試內容的設置，筆者從這兩年來出試題的經驗看，也存在一個兩難的尷尬境況。需要學生獨立思考的題目，往往因書中缺少固定答案，所以學生普遍感覺較難，考核成績不理想;而學生感覺相對容易的題目，多是記憶性的內容，對培養(yǎng)學生的獨立判斷、自我見解沒有太大幫助。由此可見，考評內容的設定也和平常的教學方式息息相關。如果學生從大一開始平時就注重培養(yǎng)他的獨立思考能力，這種兩難的境況也許就能有所好轉。同時，我們也主張不能以一次考卷定結論，而應適當的加以平時成績。這一點三亞學院做的很好，考試成績占70%，平時成績占30%，合在一起才是最終的總評成績。作為平時的考核，也可以適當加入一些小論文的寫作，這樣既可以加深他們對平時學習內容的了解，也可以為最終畢業(yè)論文的寫作奠定基礎。
除了上述的這些措施外，在其他方面做出一些調整，相信對教學效果的改善也是有幫助的。比如，可以把中國現(xiàn)當代文學課程放在大二，學生有了古代文學的學習基礎，特別是對清末文學狀況有了一定了解之后，對20世紀初的五四文學接受也就順理成章了。畢竟文化是有傳承性的，文學的發(fā)展也同樣如此?？傊袊F(xiàn)當代文學作為一門傳統(tǒng)的基礎性課程，要適應獨立學院的發(fā)展速度，與學院的育人理念、培養(yǎng)目標同步，讓學生能夠真正吸收運用，更好地走向社會，還有相當長的路要走。只有不斷探索，勇于實踐，才可以完成這一時代交予的任務。
現(xiàn)當代文學論文范文二：現(xiàn)當代文學發(fā)展重建途徑
一、《講話》的外在推力:現(xiàn)實語境的變化
20世紀30年代中后期以后，中國文學的現(xiàn)實語境發(fā)生了巨大變化。這些變化成為《講話》理論主張的外部條件。中國文學的現(xiàn)代想象與實踐開始于中國與世界關系的重新認識中。在落后與進步、前現(xiàn)代與現(xiàn)代、開放與封閉等差異對比下，一些先覺的知識分子開始反思厚重的傳統(tǒng)文化對中國發(fā)展的桎梏作用。他們在西方的話語系統(tǒng)中獲取了現(xiàn)代的理念和實踐策略。于是，一場文學革命發(fā)生了，從語言形式到主題內容都發(fā)生了質的變革。五四新文化運動的倡導者極力推行“平易的、抒情的國民文學，新鮮的、立誠的寫實文學，明了的、通俗的社會文學”;反對“雕琢的、阿諛的貴族文學，陳腐的、鋪張的古典文學，迂晦的、艱澀的山林文學”[2]40-44。中國文學的視域轉向普世價值觀、知識分子的精神掙扎、人性之維以及現(xiàn)實困境等。另一方面，現(xiàn)代出版業(yè)、報業(yè)的興起與發(fā)展促生了職業(yè)作家，使寫作納入到現(xiàn)代職業(yè)分工當中。與此同時，新文化的消費群體被培養(yǎng)出來，并且逐漸壯大。從某種意義上說，中國文學的現(xiàn)代化進程是在現(xiàn)代都市中發(fā)生的，是都市化的產物。然而，抗戰(zhàn)開始后，文學的現(xiàn)實語境發(fā)生了巨變，作家們再次經受現(xiàn)代都市文化與前現(xiàn)代農業(yè)文化相互沖撞所帶來的困惑與焦慮。首先，抗戰(zhàn)救亡成為“現(xiàn)時”最大的主題。文學敘事沖出了閣樓的藩籬，關注戰(zhàn)火下的人生遭遇。其次，社會對文學的功利性期待空前集中———文學應該成為抗戰(zhàn)的號角，成為討伐的武器。“文藝應該成為抗戰(zhàn)的力量，它應該成為，而且事實上已經成為全面抗戰(zhàn)中的一個要素，一個部門。這就是客觀歷史課給我們的文藝工作的任務”[3]1310。再次，文化空間的轉移直接影響了知識分子的創(chuàng)作選擇。隨著戰(zhàn)火蔓延，文化空間發(fā)生了由北向南、由東向西的戰(zhàn)略轉移。原本漸趨成熟的出版?zhèn)鞑ンw系受到重創(chuàng)，作家的生存保障因之破碎。原本漸趨成熟的文學接受群體被分離，作家的言說對象因之失散。“抗戰(zhàn)給新文藝換了一個環(huán)境。新文藝的老巢，隨大都市的失去而失去了，廣大農村與無數小市鎮(zhèn)幾乎成了新文藝的現(xiàn)在唯一的環(huán)境”[4]1338。在顛沛流離的輾轉生活中，知識分子發(fā)現(xiàn)歷史主體悄然發(fā)生了轉變。最底層的人民大眾尤其是農民成為抗戰(zhàn)的主要力量，并成為作家們直面的藝術消費群體。因此，中國文學在現(xiàn)代進程中的都市化方向遭遇困境:文學的主題、人物、語言和形式等各個方面都面臨新的挑戰(zhàn)。如何去認識這個文學消費群體，如何去表現(xiàn)他們的生活和情感狀態(tài)，如何去適應他們的審美趣味，成為作家們的精神困惑。舊的在被血所洗滌，新的正在向剛健的形成過程中，一切的人們都被民族革命的暴風所沖擊震蕩，而被沖擊震蕩得特別厲害的是一群特別的人———作家，藝術家……作家被兩種力所牽引著:抗戰(zhàn)引導作家走向更緊張的生活去，舊的生活習慣卻總是絆著他的腳。因此，作家對自己的生活感到了動搖和不滿，然而還不能夠立刻建立一種新的生活來代替它。[5]1002、1004抗戰(zhàn)改變了作家的生活狀態(tài)，也改變了主流文學的發(fā)展軌跡。在新的現(xiàn)實語境中，文學所關聯(lián)的各種關系正在發(fā)生復雜的變化。其中包括:文學與社會的關系，文學與市場的關系，生活與藝術的關系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，民族與世界的關系，作家與民眾的關系，等等。這些變化構成了《講話》誕生的外在推力。某種意義上說，《講話》的諸多命題正是回應了知識分子在現(xiàn)代文化與前現(xiàn)代文化沖撞中的困惑，回應了中國文學現(xiàn)代性進程的矛盾。更重要的是，《講話》以“運動的”方式落實了其文化構想，推動了中國現(xiàn)當代文學的轉折與重構。
二、《講話》的文化邏輯起點:文學現(xiàn)代性的反思
《講話》的文化邏輯起點建立在對中國文學現(xiàn)代性追求的反思上。如上所述，五四新文化運動實現(xiàn)了中國文學從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的蛻變。當其時，文化界對于“現(xiàn)代性”的指認歸結在一種線性時間觀的引導下。“只有在一種特定時間意識，即線性不可逆的、無法阻止地流逝的歷史性時間意識的框架中，現(xiàn)代性這個概念才能被構想出來”[6]18。因此，五四的文化啟蒙表現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)文化的拒絕或批判態(tài)度，傳統(tǒng)的文藝形式、結構方式、主題內容作為“反現(xiàn)代”的因素而被否棄，西方文學的技巧與體裁、西方文學的主題與結構、西方的文法和詞匯作為“現(xiàn)代”的摹本被引進。與之相應，在“人的自覺”的現(xiàn)代思想的燭照下，平民或大眾成為文學想象的歷史主體。五四新文藝的現(xiàn)代意義之一即在于“作為中國傳統(tǒng)的革命文學的姿態(tài)而出現(xiàn)，因此它是以現(xiàn)實主義和大眾性為目標的”[3]1314。周揚也從這個意義上肯定了五四新文學的現(xiàn)代價值。他指出:如果不是我的偏見，新文藝無論在其發(fā)生上，在其發(fā)展的基本趨勢上，我以為都不但不是與大眾相遠離，而正是與之接近的……為文學與民眾接近的斗爭，是五四的一個光榮戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，應當由我們來繼續(xù)和發(fā)揚的。[4]1336抗戰(zhàn)后文藝生存環(huán)境的驟變，為反思五四新文化的真實效果提供了一次有效的契機。文化界重新思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文學與大眾的關系。人們注意到五四新文學止于書齋中的吶喊，作為歷史主體的大眾也止于文字當中的想象。五四新文藝并沒有真正實現(xiàn)平民化的初衷，而是在“歐化”的傾向上形成了與大眾的新的隔閡。
艾思奇曾對五四新文學的限度、矛盾及其緣由做過敏銳而坦率地分析:首先，這運動并不是建立在真正廣大的民眾基礎上的，主要的是中國的力量薄弱的市民階級的文藝運動，它并沒有向民間深入。其次，它對于過去的傳統(tǒng)一般地是采取極端否定的態(tài)度，因此它的一切形式主要地是接受了外來的影響，或外來的寫實主義的形式，而忽視了舊形式的意義。新的文藝，一開始就有了這樣的矛盾:一方面有現(xiàn)實主義和平民化的要求;另一方面，生活在廣大的民眾之外的作者和外來的寫實形式，不能達到真正的現(xiàn)實主義和平民化的目的[3]1314。盡管左翼文學運動曾經警惕到五四新文化運動的局限性，將“文學革命”演進為“革命文學”，極力倡導階級意識和推行工農大眾語言。但這些努力大多滯留在理論探討層面，仍舊缺少鮮活的實踐支持。從某種意義上說，毛澤東的《講話》正是對中國文學現(xiàn)代發(fā)展的一次清理與反思。它以馬克思主義階級論為理論基礎，以政治功利主義為準則，重構了五四新文化運動以來的文學地形圖?！吨v話》將論述的歷史起點放置于“現(xiàn)代”，肯定了五四新文化運動對中國歷史的推動作用。毛澤東指出:“在‘五四’以來的文化戰(zhàn)線上，文學和藝術是一個重要的有成績的部門。”它們“使中國的封建文化和適應帝國主義侵略的買辦文化的地盤逐漸縮小，其力量逐漸削弱”[7]898。然而，《講話》的主要著力點并不在延續(xù)這個過程，而是在批判與更新上。它敏銳地捕捉到五四新文化運動的弱點———由于沒有真正實現(xiàn)與人民群眾的有效結合，致使五四新文藝的現(xiàn)代意義受到局限。在毛澤東看來，有沒有這個結合，是判定文藝先進性的唯一標準。也就是說，在線性時間軸上，文藝與民眾的親密結合是文化現(xiàn)代性的重要表征之一。之所以如此斷定，源自毛澤東對時代歷史主體力量的理論發(fā)掘和現(xiàn)實倚重。在階級分析理論框架下，普遍的“人的自覺”被轉化為“階級的自覺”。
所謂文學的平民化或大眾化被細分為:工人、農民、兵士和城市小資產階級?！吨v話》指出，“這四種人，就是中華民族的最大部分，就是最廣大的人民大眾”[7]906。其中，農民是最基本的歷史主體。因為農民不僅是“現(xiàn)時中國國民經濟的主要力量”，“是中國革命的最廣大的動力，是無產階級的天然的和可靠的同盟者，是中國革命隊伍的主力軍”，而且，作為前現(xiàn)代社會的歷史主體，他們也是中國工人的前身，是中國工業(yè)市場的主體;是中國軍隊的來源。因此，毛澤東明確地指出:現(xiàn)階段中國文化運動的主要對象就是———農民[8]114。因此，《講話》將五四新文化的“平民化”理想和左翼文化的“大眾化”追求，進一步具體化為“工農兵文藝”。這一推進具有歷史性意義。“工農兵文藝”將沉默于歷史言說中的群體發(fā)掘出來，使他們的語言、審美趣味和生活狀態(tài)走進歷史。但是，這并非意味著對前現(xiàn)代文化的認同。盡管《講話》肯定了民眾及其藝術的現(xiàn)實意義，后者也僅僅是作為一種有待改造的文化資源被征用。在發(fā)展意義上，《講話》推動的是對前現(xiàn)代文化的現(xiàn)代化轉型———包括借鑒五四新文藝和西方文藝形式，改造民間文藝形式;表現(xiàn)新的生活內容，置換民間文藝的主題等?！吨v話》將自身排列在五四之后的現(xiàn)代追求中，并置身于進化論的文化鏈條內，變革與創(chuàng)新成為主要的焦慮。因此，文藝與大眾結合的命題實際上被深化為———文藝創(chuàng)造性地與大眾結合，既超越于民間文藝又不脫離大眾生活。“秧歌運動”即是一個典型，這場轟轟烈烈的文藝運動，超越了民間傳統(tǒng)，實現(xiàn)了民間話語與革命話語、傳統(tǒng)語言與現(xiàn)代話語的有效融合，最終成為一個新時代的文化象征。正是從這種“創(chuàng)新”意義上，《講話》所推動的文學革命與中國現(xiàn)代文學自發(fā)生以來的現(xiàn)代性追求接續(xù)起來。從文言到白話，從文學革命到革命文學，從五四文學到左翼文學，從左翼文學到延安文學，從延安文學到解放區(qū)文學，每一個階段都確立起嶄新的文學方向，引導和規(guī)范了文學創(chuàng)作。不容置疑的是，在新的歷史主體得到彰顯的同時，知識分子的精英意識和啟蒙意識被弱化。
五四時期，啟蒙知識分子以盜火的普羅米修斯自居，渴望給大眾帶來光明和希望。當是時，他們是現(xiàn)代理念和價值的引導者、創(chuàng)造者。但是，知識分子曾經竭力喚醒的“人性”、“人類之愛”，以及個體意識，都受到《講話》的質疑和批判。在毛澤東看來，面對復數的、具有巨大歷史能量的工農兵群體，知識分子必須顛覆啟蒙者與被啟蒙者的位置，接受思想改造，進而融入到進步的階級群體之中。除卻這個途徑，知識分子的歷史價值無從生效。今天看來，知識分子與民眾在啟蒙角色上的易位局限了后來中國當代文學的思想深度。這個易位之所以發(fā)生，直接原因是藝術功利主義的結果，是普及的剛性需求。深層原因或許是《講話》進步性追求的悖論:它反思了五四新文化運動脫離大眾的缺陷，在進化論理路上尋求創(chuàng)新，但同時卻對啟蒙和藝術自律保持了格外的小心。
三、《講話》的思想邏輯:權力規(guī)訓的需要
為什么《講話》置自身于現(xiàn)代序列當中，又拒絕或疏遠了某些現(xiàn)代性層面?說到底，《講話》是一個政治文本，是奪取文化領導權和話語權的一種策略。它對未來中國文學發(fā)展方向的規(guī)劃，是落實新民主主義文化構想的政策性體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)為一種權力規(guī)訓。所謂規(guī)訓，旨在通過一套完整的符號系統(tǒng)和話語系統(tǒng)進行權力干預，達成對思想的規(guī)范。“權力以符號學為工具，把‘精神’(頭腦)當作可供銘寫的物體表面;通過控制思想來征服肉體;把表象分析確定為肉體政治學的一個原則，這種政治學比酷刑和處決的儀式解剖學要有效得多”[9]113?！吨v話》將文藝問題歸納為“為什么人”與“如何為”兩大核心命題，統(tǒng)一和規(guī)范了處于種種焦慮與不適中的知識分子的思想。其實，毛澤東關于新文化的構想和相關理論建構，始于1940年1月9日在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會第一次代表大會上所做的報告《新民主主義的政治與新民主主義的文化》(1940年2月20日，在延安出版的《解放》第98、99期合刊登載時，改為《新民主主義論》)。這篇講演不僅確認了現(xiàn)代文化轉型的繼承者與領導者，而且明確了“民族的科學的大眾的”新文化愿景?！吨v話》則是對這一愿景的系統(tǒng)化、政策化，并最終以“運動”的方式實現(xiàn)了規(guī)訓的目的。首先，《講話》論證了文化領導權的歸屬。自五四新文化運動始，中國文化已然卷入現(xiàn)代發(fā)展進程中，這是一個不可變更的事實。因此，能否獲得引領和規(guī)范中國文化發(fā)展方向的合法性，取決于對中國文化現(xiàn)代轉型的認可與繼承。毛澤東重構了五四新文化運動的歷程，為文化領導權的歸屬奠定了邏輯基礎。毛澤東指出:在“五四”以前，中國的新文化，是舊民主主義性質的文化，屬于世界資產階級的資本主義的文化革命的一部分。在“五四”以后，中國的新文化，卻是新民主主義性質的文化，屬于世界無產階級的社會主義的文化革命的一部分。[10]885這種新民主主義文化，“只能由無產階級的文化思想即共產主義思想去領導，任何別的階級的文化思想都是不能領導了的”[10]886。
當人民大眾的歷史主體地位被發(fā)掘后，《講話》進一步強化了這一文化領導權的合法性———“真正人民大眾的東西，現(xiàn)在一定是無產階級領導的。資產階級領導的東西，不可能屬于人民大眾。新文化中的新文學新藝術，自然也是這樣”[7]905。顯然，《講話》的合法性論證基礎出自二元對立思維模式。通過區(qū)分多組對立關系———諸如先進與落后、新與舊、現(xiàn)代與傳統(tǒng)、資產階級與無產階級、革命與反革命等———占據線性時間的前端，從而取得規(guī)訓的權威性和進步性。其次，《講話》構筑了有偏重的語義系統(tǒng)。在二維思維模式下，文藝的現(xiàn)實困境也被區(qū)分為多組對立關系，諸如普及與提高、歌頌與暴露、政治性與藝術性等?！吨v話》關于這些矛盾的處理表現(xiàn)出辯證的一面。換言之，這幾組概念并非非此即彼的對立關系，而是相互依存的。比如就普及與提高關系而言，《講話》認為“普及工作和提高工作是不能截然分開的”，“這種提高，為普及所決定，同時又給普及以指導”。但是，二元對立的思維模式在《講話》的縱深處依舊具有結構性力量，從而使辯證法則成為一種不徹底的或有傾向的辯證法則。就普及與提高的關系而言，“第一步需要的還不是‘錦上添花’，而是‘雪中送炭’”[7]911;就文藝批評的標準而言，“現(xiàn)在更成問題的，我以為還是在政治方面”[7]918;就歌頌與暴露而言，“歌頌無產階級光明者其作品未必不偉大，刻畫無產階級所謂‘黑暗’者其作品必定渺小”[7]921?！吨v話》所創(chuàng)造的這種有偏重的語義系統(tǒng)，旨在引導文化選擇，規(guī)范知識分子的思想方向。再次，《講話》規(guī)定了文藝的從屬性地位。在《講話》的語義系統(tǒng)中，文化以工具形態(tài)存在，首先服務于革命———“使文藝很好地成為整個革命機器的一個組成部分，作為團結人民、教育人民、打擊敵人、消滅敵人的有力的武器”[7]898。
因此，在藝術批評標準上，主張政治標準第一、藝術標準第二。盡管毛澤東談到二者之間的辯證統(tǒng)一，但藝術的政治化必不可免了。這種藝術功利主義的取向，使文藝從外在形式到內在精神都受到規(guī)約。最后，借助“運動”的方式，《講話》實現(xiàn)了規(guī)訓的目的。《講話》所構筑的文化闡釋系統(tǒng)，最終通過權力推動成為解放區(qū)文學乃至當代文學的法典。1943年10月19日，新華社播發(fā)了中共總學委關于學習毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》的通知:《解放日報》十月十九日發(fā)表的毛澤東同志在一九四二年五月延安文藝座談會上的講話，是中國共產黨在思想建設理論建設的事業(yè)上最重要的文獻之一，是毛澤東同志用通俗語言所寫成的馬列主義中國化的教科書。此文件決不是單純的文藝理論問題，而是馬列主義普遍真理的具體化，是每個共產黨員對待任何事物應具有的階級立場，與解決任何問題應具有的辯證唯物主義歷史唯物主義思想的典型示范。各地黨收到這一文章后，必須當作整風必讀的文件，找出適當的時間，在干部和黨員中進行深刻地整風學習和研究，規(guī)定為今后干部學校與在職干部必修的一課，并盡量印成小冊子發(fā)送到廣大學生群眾和文化界知識界的黨外人士中去。[11]4401943年11月7日，中共中央宣傳部發(fā)布了《關于執(zhí)行黨的文藝政策的決定》，其中指出:“十月十九日《解放日報》發(fā)表的毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》規(guī)定了黨對于現(xiàn)階段中國文藝運動的基本方針。全黨都應該研究這個文件，以便對于文藝運動與實際問題獲得一致的認識，糾正過去各種錯誤的認識……”[12]延安整風運動有嚴格的時間表、縝密的計劃和有效的考試制度?！吨v話》作為整風運動的必讀文件，規(guī)范到每個黨員和作家。
《講話》以后，以“魯藝”為代表的學院派創(chuàng)作，紛紛轉向“工農兵文藝”。據周揚統(tǒng)計，在集解放區(qū)文學之大成的《中國人民文藝叢書》的177篇作品中:寫抗日戰(zhàn)爭、人民戰(zhàn)爭(包括群眾的各種形式的對敵斗爭)與人民軍隊(軍隊作風、軍民關系等)的，一○一篇。寫農村土地斗爭及其他各種反封建斗爭(包括減租、復仇清算、土地改革，以及反對封建迷信、文盲、不衛(wèi)生、婚姻不自由等)的，四一篇。寫工業(yè)農業(yè)生產的，一六篇。寫歷史題材(主要是陜北土地革命時期故事)的，七篇。其他(如寫干部作風等)，一二篇。[13]855毫無疑問，《講話》開創(chuàng)了一個新的人民的文藝時代，重構了20世紀40年代以后長達40多年的中國當代文學的創(chuàng)作范式。然而，中國當代文學的現(xiàn)代進程也在《講話》的規(guī)訓下歷經了跌宕與曲折。盡管在線性時間觀與創(chuàng)新沖動的支持下，《講話》表現(xiàn)出現(xiàn)代性追求的一面，但其藝術政治化的傾向、對知識分子啟蒙理性的限制，以及對現(xiàn)代藝術的批判等，在某種程度上遲滯了文學的現(xiàn)代發(fā)展。因此，1978年以后，在撥亂反正的語境中，人們開始反思《講話》的歷史意義與現(xiàn)實基礎。文藝由“雙為”方針發(fā)展為“雙百”方針，二元對立的思維模式顯示出松動的趨向，一種多元的、開放的文化格局逐漸形成。今天，不僅現(xiàn)代性已經席卷全球，所謂后現(xiàn)代性也正在成為我們的現(xiàn)實。在消費文化語境中，新的別一種“大眾文化”已然成為時尚。
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