護理專業(yè)畢業(yè)論文3000字范文(2)
護理專業(yè)畢業(yè)論文3000字范文
護理畢業(yè)論文3000字范文篇3
淺談合作性管理在護理研究課教學中的探索與應用
作為應用型高等本科院校，專業(yè)課程應突出專業(yè)知識的拓展和實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐教學提高學生解決實際問題的能力[1]。而目前我國大學生構成較為多樣化，教學實施中不確定因素很多，從而使教學實踐活動更為復雜。因此，系統(tǒng)性、連貫性的課堂理論授課，僅立足于知識的傳授過程，這種單向的、被動的教學過程導致學生學習動機缺失，不利于調動學生課堂參與的積極性，更不利于學生創(chuàng)新潛能的充分發(fā)揮。
20世紀70年代，西方教育界提出合作式學習的新型教學法。通過研究證明[2]，該教學法適用于各年齡階段課堂。然而在我國大學階段的課堂上，由于各種主、客觀原因，合作式學習的采納率并不高。而護生科研能力的培養(yǎng)是護理教學的重要組成部分，也是推動護理學發(fā)展的重要前提。
護理研究是一門注重理論與實踐相結合的課程，護生所學的科研知識只有在與實踐的結合中才能真正掌握[3]。雖然目前關于小組合作性學習對護理本科生綜合能力培養(yǎng)的探討已有相關報道[4，5]，但合作性管理小組在大學課程教學中的應用尚未見相關報道。
因此，在充分認識合作性學習教學方法的基礎上，通過改革，優(yōu)化組合，探討合作性管理小組的組建在《護理研究》課程教學中的優(yōu)勢和相關問題，使大學生在合作性學習的同時，通過小組成員之間的相互促進、相互監(jiān)督與管理，在一定期限內完成自主科研項目，從而進一步提高護生分析問題和解決問題的能力，達到護理研究課程的教學目標;也在一定程度上為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育理念提供有益的思路和啟示。
一、合作性管理的含義
合作性管理是在任課教師的指導下，通過合作性管理小組的組建和小組互動式分享完成共同的學習、科研目標，并構建積極的相互依賴、相互管理關系的過程。因此，小組互動與成員關系是合作性管理的核心特征。在護理研究課教學中，小組互動是在學生的業(yè)余時間共同分享知識，共同探究，形成多邊、雙向的反饋機制。教師在課堂上的理論授課內容，必須在合作性管理小組的互動分享過程中逐漸接受并掌握。
同時，小組成員之間強調的是積極的依賴、和諧管理關系，為學生提供了一種有效的外在學習和科學研究的動機，更重視學生的自我調節(jié)與協調能力。因此，合作性管理是通過管理小組成員之間的相互溝通、討論、鼓勵、支持、幫助、敦促等一系列合作互動過程，共同解決課程中遇到的各種問題，一起實現學習、科研目標，從而共享探索成就、體驗協作快樂，齊心協力地完成學習、科研任務，達到學習效果的最大化[5]。
二、合作性管理的教學策略
在護理研究課程教學中，合作性管理適合采取以團體探究策略為主，共同學習策略為輔的教學策略。整個教學過程是在配合教師完成課堂理論授課之后，學生共同的業(yè)余時間內完成。具體內容與步驟包括：教師首先根據學生實際情況完成管理小組的組建;然后由小組成員自主確定研究選題;教師與小組成員討論分析，對選題進行評估并修飾;由各組成員根據選題決定研究方法與成員分工;各組成員自行進行探究設計和資料的收集;最后由各組提出初步成果報告并進行師生共同討論與評估。在此過程中，教師適當安排各階段相關作業(yè)，設計學習與科研的情景，并適時指導學生合作技巧和管理技巧，培養(yǎng)學生的分享觀念。
三、合作性管理小組的組建原則和調整方法
護理研究課的理論教學要求教師首先根據學生的實際情況組建合作性管理小組。因為合作性管理小組是一種結構化、程式化的小組，也是這種教學方法的核心部分。由于合作性管理小組與學生的心理因素、學習成績、校園的文化背景等因素密切相關，因此其組成方法應在教學實踐中進行不斷地驗證，并加以修改。在參考等學者[6]對合作式學習團隊組建原則的基礎上，我們考慮組建合作性管理小組時應遵循以下四項原則。
一是管理小組成員的現有科研能力和學習風格不同;二是管理小組成員的MBTI人格類型不同;三是管理小組成員的興趣和習慣不同;四是管理小組成員有相同的課外時間。其中，MBTI人格類型確定需要人格類型量表進行分析、修正，比較復雜，因此主要是根據其他三個原則進行分組，將每個自然班根據學號順序分成3-5個小組，每組約10人左右。
四、合作性管理小組的調整方法
合作性管理小組組建過程中強調小組成員構成的異質性。小組異質性越高，學生的思想碰撞越多，對于某一個問題的理解更充分、全面，觀點也更加多樣化;并且異質學生更希望形成一種學生間的認同感，這使得學生間的互動式分享效果越明顯。因此，對已組建的管理小組，教師根據學生已有的學習成績、管理能力和科研水平應進行適當的調整。調整的主要方面包括以下三個內容。
(一)學習成績
假如某個小組學習成績的平均分偏離全班均分2分以上的，成績偏高的組應調出高分的學生加入成績偏低的組，而成績偏低的組調出低分的學生加入成績偏高的組，直到相對平衡。
(二)科研水平
在可能的情況下，保證每一小組中至少有2人的科研能力比較強或曾參與過科研項目，包括曾參與教師的項目或院級、校級、省級等相關大學生項目;不夠的情況下，平均分配科研能力較強的學生到各合作管理組。
(三)管理能力
在可能的情況下，保證每一小組中至少有1人的管理能力比較強，例如目前或曾經是班級或學生會的干部等。
在組建過程中，應避免讓學生自主組成項目團隊，以防止小組成員發(fā)生一邊倒情況。例如科研能力強的學生組成一個隊，而科研能力較弱的學生被迫組成另外一個隊;或者男生組成一個隊，女生組成一個隊。這樣，無法公平、合理地體現合作性管理小組的運行及其效果評價。
五、合作性管理小組的基本要素
為保證每位學生在異質小組中不斷學習、進步，達到《護理研究》課程的教學目標――提高護生的科研能力，在組建合作性管理小組時應注重五個基本要素。
(一)積極的相互依賴
在協作進行科研項目的情景中，需要發(fā)揮合作管理小組的作用，小組成員之間必須是積極的、相互依賴的關系。圍繞護理科學研究的整個過程，結合小組自主選題，各成員分工明確，缺一不可，必須做到相互信任、相互依賴、相互監(jiān)督。
(二)面對面地促進性交互
為完成共同的科研項目目標，小組成員必須通過不斷地、積極地相互交流、相互促進，取長補短，達到相互提高的效果。成員合作越好，每位學生的參與度就越高，小組效率也就越高，潛移默化中影響著每位學生的學習態(tài)度和學習方法。
(三)個人責任
為得到同輩的認同，在科研項目進行過程中，小組成員需要充分發(fā)揮每個人的潛能，以完成本人的職責。當然，除了明確個人責任以外，還需要測量和評估個人行為的效率和效果，使小組成員每個人始終保持足夠的被評價的焦慮狀態(tài)，從而激發(fā)其后續(xù)積極參與行為的動機。
(四)社交技能
在開展護理研究過程中，無論從小組外部的協調，如文獻的檢索、專家的咨詢、科研資料的收集等方面，或異質小組內部成員之間的合作均需要一定的社交技能，它是維持合作學習與合作研究順利開展的關鍵因素。
(五)小組過程處理
合作管理小組運行過程中，教師應不斷進行相關問題的調整與處理，掌控整個小組和科研項目的進行，目的是提高小組成員工作的有效性和時效性，從而達到組建合作管理小組的最終目標。
上述五個方面能否達到良好效果，關鍵在于能否建立公正、有效的評價機制。而傳統(tǒng)的卷面考試很難反映學生真實的護理研究知識和技能的掌握程度，因此可以通過護理科研論文的撰寫或相關科研項目立項作為合作式管理小組的評價機制。
六、合作性管理的意義
盡管當代大學生有良好的學習與科研愿望，勇于嘗試和探索，但學生的自我認知能力和自我約束能力仍存在一定程度的個體差異。因此合作性管理小組可以采用一定的合作程序和方法充分考慮每位學生的不統(tǒng)一，讓其充分體驗，帶動小組各成員積極融入學習環(huán)境與科研情景，并在同輩的監(jiān)督、敦促下，提高學生的學習主動性和科研的參與度。
目前護理臨床實踐過程中亟需綜合能力較好的護理人員，需要能夠辯證地分析各種臨床問題，并且良好的溝通技巧和具有較強的團隊合作意識是護理人員必備的能力要求。合作性管理可以通過小組成員間的相互協調、磨合，不斷培養(yǎng)護生的團隊協作精神;同時，在相互監(jiān)督、關注的過程中，學生為爭取同輩的認同，充分發(fā)揮其獨特性，不斷地促進護理研究課程的理論教學效果，豐富學生的理論知識，實現學生本人和他人的學習效果最大化;另外，由于存在個人責任和共同目標，可以使學生學會橫向思維，理論聯系實際，學會對護理內容進行綜合分析探究，提高正確處理臨床不確定性因素的能力。因此，合作性管理小組在護理研究課教學中具有深遠的教學改革意義。
在護理研究課教學過程中，采用合作性管理的另一個重要特點是學生以項目為驅動，組建團隊進行護理研究的全過程實踐，強調的是“以學生為中心”，并通過團隊的合作式學習與合作式管理模式逐步提高護生的科研意識與技能，培養(yǎng)其科學研究素質。
當然，在大學的教學實踐中，并不能輕易判斷某一種教學方法一定是令人滿意的教學模式。不同的教學方法有其相對的適宜情景，合作性管理的應用也不例外，它在一定程度上可以作為大學課堂理論授課的一種必要補充，在培養(yǎng)護生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力方面有一定的促進作用。
護理畢業(yè)論文3000字范文篇4
淺談中等職業(yè)教育護理專業(yè)教材改革
2014年5月底， 教育部辦公廳公布了首批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》，目錄涉及14個專業(yè)類的95個專業(yè)教學標準，其中包括護理專業(yè)教學標準。新的護理專業(yè)教學標準是開展護理專業(yè)教學的基本準則，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據。如何在新的專業(yè)教學標準背景下促進護理專業(yè)教材建設，更好地提升中職護理專業(yè)教學效果?本文從一名職業(yè)教育教材編輯的角度提出了幾點增進教材適用性的想法。
一、我國中職護理教學過程存在的問題
(一)中職護理學生年齡小、基礎差
現階段我國進入中職的學生基本都是初中階段成績不理想、未考上高中而“被迫”進入中職護理院校的。這些學生在年齡上普遍偏小，綜合素質不高，基礎知識教為薄弱，沒有掌握好的學習方法，這就使得他們在接受中職護理教育時面臨很多困難，難以順利掌握護理學知識。在學習的過程中以及日常生活中都存在一定問題，例如學習目標不明確，在學習上沒動力、不夠努力等。這些伴隨著動漫和游戲成長起來的中職護理學生對大段大段的文字描述不感興趣，特別是很多醫(yī)學專業(yè)知識本身就比較復雜，顯得比較晦澀乏味，更難以激發(fā)他們的學習熱情。
(二)學校招生人數過多，學生動手操作機會少
目前，中職護理學生因職業(yè)素養(yǎng)不高、動手能力不足已經面臨就業(yè)困境，基本只能以護工身份就業(yè)，只有少數偏遠地區(qū)可以護士身份就業(yè)，而學校處于經濟因素還在大量擴招，如何在大量擴招后配套教學資源嚴重不足的情況下保證學生的操作能力，選擇合適的教學方法至關重要。
(三)師資有限，教師主動采用新教學方法有困難
近年來，學校擴招導致了中職護理教師大量短缺，教師們滿負荷工作，教學質量隨之下滑，加上很多教師除了要上好專業(yè)課程，還要做班主任，很多時間和精力都放到了學生管理上來，分散了專業(yè)教學的精力和時間。另外，護理教師有很大一部分是來自臨床專業(yè)，缺乏護理專業(yè)訓練，課堂重點偏重于臨床。有些教師受教育的層次偏低，知識結構有限，使其選用新教學方法時受到材料準備和知識結構方面的限制。
據此，有老師提出提高中職護理學生入學門檻的解決辦法， 認為招收過多資質不佳的學生影響了中職畢業(yè)護理人員的水平，也不利于其就業(yè)。筆者認為，這種方式未能從根本上提高學生的學習熱情與效率，入學時排名靠后的學生經過興趣的引導及合理訓練完全有可能勝任臨床護理工作，并與國家鼓勵初中畢業(yè)生入讀職業(yè)類學校的精神不符。
二、中等職業(yè)教育護理專業(yè)教材現狀
中職護理教材作為中職護理教育重要的依托和載體，聯系著教師和學生，中職護理教材適用與否與教學質量密切相關。隨著職業(yè)教育教材的逐步市場化，各大出版社及民營出版機構紛紛進入中職護理領域爭奪市場，僅2014年在編的全國性中職護理教材就有人衛(wèi)版、科學版、人軍版、四軍大版、江蘇科技版等十余種，省版教材更是不勝枚舉。
在此背景下，一方面，中職護理教材同質化格外嚴重，連采用的模塊名稱都基本一致。例如，科學出版社于2004年率先采用“案例”、“鏈接”模塊穿插于正文，以此帶動學生興趣，至2014年，大批出版社都在使用上述兩個模塊名稱，參編教師在各家出版社做重復性工作，積極性不高。另一方面，真正能帶動學生興趣的教材難得一見。一些教材貼著“項目引導”的標簽，但均只是提出任務，未能真正做到通過評估、實施的過程層層深入地分析問題、解決問題。
三、中等職業(yè)教育護理專業(yè)教材改解決辦法
(一)教材編寫針對學生年齡特點，深入淺出，多以插圖說明問題
在文字敘述方式上，深入淺出，充分照顧中職護理學生的接受能力和興趣。適合中職生心理特點，力求生動避免過于冗長晦澀的描述。在表達形式上，充分利用自制插圖和漫畫形式，直觀生動，提升學生學習興趣。
(二)在教材內容選擇上，突出護理專業(yè)特色，以目標為導向.
1、淡化相關學科體系的完整性，有效整合不同學科知識.避免淪為臨床醫(yī)學的刪減版：護理學作為一門新興學科，我國直到二十世紀80年代才開始本科教育，國內最初的護理教材以臨床醫(yī)學為藍本，直到現在許多編寫中職護理教材的老師還是臨床專業(yè)系畢業(yè)改教護理.由一個平行學科的人員來編寫本學科教材，由于視角不同，勢必會造成重點偏離的情況，本應是護理學生使用的課本包含過多臨床診斷和藥物治療內容.除非由臨床專業(yè)畢業(yè)生教授護理學的情況得到改善，否則很難完全消除上述情況.在信息和資訊高度發(fā)達的今天，做到大而全很簡單，不斷羅列便是，而想要做減法，做到短小精悍，著實不易.若不是對內容透徹了解全盤把握，具備舉重若輕的自信，很難貿然刪除一段原有教材的內容，尤其對于非護理專業(yè)畢業(yè)的編寫人員更是一種考驗。
2、減少護理課本中不必要的臨床醫(yī)學內容：其捷徑就是對比分析外版優(yōu)秀教材.通過對相同科目的比對，真正篩選出對于護理臨床工作必需和必要的內容，并將其以生動有趣的形式在職業(yè)教育教材中呈現.通過對比，能夠快速發(fā)現國外行之有效的護理教學體系的重點設置，學習其輕松易懂的教材展現方式，經過吸收和借鑒為我所用。
(三)使用豐富的教學方法，提升學習興趣，增進體驗性
學生是學習的主體，學生自發(fā)地參與教學活動，對于提升教學質量有著十分重要的意義。傳統(tǒng)教學方法中教師唱“獨角戲”，學生被動聽課，往往昏昏欲睡，教學效果難以保證，而通過在課堂中采用新穎的互動式教學方式，充分發(fā)揮了學生的主動性，調動了學生興趣。正如西語所說：“Tell me，I forget.Show me，I remember. Involve me，I understand.”即“直接告訴我，我會忘掉;展示給我看，我能記住;讓我參與，我才真正理解”。 護理教學中常用的教學方法有案例教學、項目引領式教學、情景模擬式教學、角色扮演等多種形式，在護理教學中學生人數過多的情況下，以較低的成本為學生提供親身參與的機會，提升學生興趣。
1、項目引領式教學
由于需要學生和老師進行大量的準備工作，耗時較多，開展過為頻繁會給教學安排增加難度。因此，開展項目教學的頻率應合理控制，以一個學期1次～3次為宜;應盡可能開發(fā)綜合性的項目學習內容，實現相關課程知識的綜合運用。 遵循以任務為導向，緊跟臨床護理發(fā)展動向的原則，進行綜合性課程內容設計，將傳統(tǒng)按臨床學科劃分的護理知識體系和相關操作整合為按患者就診的實際工作流程所涉及的知識體系，將護理程序的評估、診斷、計劃、實施、評價環(huán)節(jié)所涉及的知識點整合到臨床案例中實施教學。
結合中職護理學生的實際情況，遵循由易到難的順序來進行課程項目設計，用具有代表性的幾個項目展現的核心教學內容。每個項目的內容按照病人就診的流程組織，采用護理程序的方法精心設計教學項目。將來源于臨床的真實護理案例根據需要進行改造，以項目或任務為依托，精心打造臨床工作情景，將理論和實踐兩部分有機結合起來。在設計項目時從單項訓練到多項目訓練，再到綜合項目訓練，循序漸進，逐漸增加難度，逐步貼近臨床工作實際。學生在項目或任務的過程中不斷發(fā)現問題、解決問題，積累經驗。
2、情景模擬式教學
步驟通常為先以臨床案例導入，教師指導學生查找資料、學生小組討論、分組匯報及教師引導下課堂討論、教師點評、臨床見習、教師答疑并和總結，以提高臨床護理教學效果。
3、仿真模擬式教學
如針對接診、健康評估、搶救配合、術前準備四方面設計四個場景，每種場景重點訓練其中一種能力，同時每個情景又設計相應生命體征變化和護患對話，使學生對急癥的綜合護理能力全面提高。如廣州衛(wèi)生學校針對休克病人的護理設計了腸鳴音變化、脈搏變化、尿量變化等特有體征，并在營造真實場景方面強調真實的護理記錄、真實的角色分工、真實的場景設備，并對疾病的治療與護理設計好轉和惡化兩種結局，讓學生切實體會護理程序的動態(tài)過程。
猜你喜歡：