心理學論文4000字
心理學論文4000字
在心理學課程教學中，部分教師缺乏主動變通的意識，常規(guī)講授法的教學模式使原本就相對抽象的知識更顯得枯燥與乏味，這對于學生參與學習是不利的，有可能會使學生學習的積極性不斷地降低。下面是學習啦小編給大家推薦的心理學論文4000字，希望大家喜歡!
心理學論文4000字篇一
《淺析教師職業(yè)壓力研究現(xiàn)狀及未來研究趨向》
摘要：我國教師普遍承受著較重代寫論文的職業(yè)壓力，嚴重影響著教師的身心健康和工作。目前，我國關于教師壓力的研究還存在問題。據(jù)此，未來的研究應該著重從以下幾方面進行：建立完善的理論指導體系;采用縱向研究和橫斷研究相結合的設計方法;采用多種途徑進行評價的評價方法;采用先進的統(tǒng)計技術。
關鍵詞：教師職業(yè)壓力;現(xiàn)狀;未來趨向
教師職業(yè)是一種壓力頗重的職業(yè)，中國教師普遍承受著較重的職業(yè)壓力。教師職業(yè)壓力對教師具有兩重性：適度的壓力能引起積極的反應，但過度的職業(yè)壓力則會產(chǎn)生種種負面影響，嚴重影響教師的身心健康和工作。
一、教師職業(yè)壓力研究的現(xiàn)狀
目前對于教師職業(yè)壓力的研究多集中在壓力源、壓力與健康、壓力的應對與緩解策略等方面。多數(shù)研究是在問卷調(diào)查的基礎上展開的，其中引入了許多中介變量，如人格特征、工作滿意度、自我效能感、社會支持度、自尊等，還有的考慮到了年齡、性別、教齡和環(huán)境等因素。
1.關于壓力源的研究
關于壓力源的問題，國內(nèi)外的研究較多。如我國學者秦或認為，導致高校教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的因素主要有四個方面：經(jīng)濟全球化要求教師要具有較強的信息能力、完整的網(wǎng)絡化知識、熟練運用外語的能力等等，這會使相當一部分教師由于擔心難度大、恐怕不能勝任而產(chǎn)生心理壓力，年齡大的教師尤其如此;市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展促進了人的價值多元化的發(fā)展，使得一部分教師由于待遇低下而無心于教育工作，欲做其他工作又恐力不從心而產(chǎn)生心理壓力;教育改革的快速發(fā)展使得學校對教師的評定只從學歷、職稱、科研、獲獎情況等方面來衡量，這給許多青年教師的心理帶來了很大的壓力;學生本身的特點(如學生有自己的觀點、有創(chuàng)造性、對教師有高要求等)也給教師帶來了壓力。梁芹生則從社會的要求和期望、教師的工作性質(zhì)、學校的評價機制、學生的發(fā)展、教師自身(過高的期望、生活壓力、人際關系、人格)等五個方面展開論述。何曉威從客觀(社會、教改、學校、學生)和主觀(教師過高期望、能力素質(zhì)不足、心理承受力)兩個方面探討了教師的壓力。研究生孫慧調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國教師的主要壓力源根據(jù)對教師的影響程度依次為學生因素、工作負荷、工作條件、自我發(fā)展、社會變化及教改、人際關系七個方面。國外的研究與以上基本一致，只是在研究的層面上更為細微一些。如Rachel研究了工作和家庭沖突對女性教師的影響，發(fā)現(xiàn)家庭中配偶的支持度、孩子、年齡等因素都會影響到女性教師的工作，從而帶來壓力;工作中較差的角色任務、低職業(yè)感知、工作滿意度、倦怠、連續(xù)的高強度注意與反復考慮等也都會帶來職業(yè)壓力。Seemapervez的研究顯示，公立學校較私立學校教師壓力大，一般學校較重點學校壓力大，工作壓力大、學生多的班級的教師顯示了較大的壓力。孫慧總結認為，教師的壓力來源于三個方面：社會、學校和自身。這符合吉里亞和薩克里夫的教師職業(yè)壓力理論模型，即教師的壓力源來自兩個方面：物理的壓力源和心理的壓力源，但更多的還是指向客觀方面，這與個人的內(nèi)部認知有關。
2.關于職業(yè)壓力與健康的關系的研究
從教師職業(yè)壓力的概念中，我們可以得出，教師壓力與健康密切相關。在多數(shù)研究中，教師職業(yè)壓力被看做是教師健康下降的主要原因，認為二者顯著相關。理查德和克利舒克采用已有的教師職業(yè)壓力問卷，選取大學教師進行研究，分析結果顯示，職業(yè)壓力對身體緊張度的解釋率是45%。在斯普納(1984)的研究中，使用了若干個生理指標，監(jiān)控了13個小學教師在放假期間和學期中的血壓、脈搏頻率、皮膚電阻、尿的皮質(zhì)醇等指標。結果顯示這些測量指標在學期期間對壓力反應是普遍上升的，在放假期間則下降。斯普納認為，生理檢驗的結果證明了壓力是在工作期間引起的這個事實。以上研究結果表明，教師的健康問題是由于教師職業(yè)壓力所導致的。但是由于有些研究采用了自我報告法和橫斷設計法等存在一些明顯缺點的方法，因此在解釋教師壓力與其健康狀況之間的因果關系時還顯得不夠有說服力。
但也有研究證明二者并不相關。塞勒和皮爾遜(1985)使用自編問卷對大學教師進行的調(diào)查中，探討了職業(yè)壓力源、人格特征、應對策略之間的關系，還檢驗了這些變量對倦怠的影響。結果發(fā)現(xiàn)，工作壓力源和倦怠問卷中的“身體衰竭”量表分數(shù)之間的相關關系接近0，也就是說工作壓力和教師的身體健康之間沒有關系。吉里亞科、薩克里夫(1979)以“作為一名教師你感受到了多大的壓力”為題測量了教師壓力與其他相關變量的關系，發(fā)現(xiàn)在壓力與由于健康原因造成的缺勤次數(shù)之間沒有相關關系。
綜上所述，盡管多數(shù)研究支持教師壓力是導致教師健康狀況下降的主要原因這個觀點，但仍有一些研究結果沒有支持以上看法。顯然，教師壓力與其健康狀況之間的關系比較復雜，兩者之間的關系可能還受著其他因素的制約，教師的個體特征、教師的工作生活環(huán)境都可能起重要作用。因此，關于教師壓力與健康的關系問題仍待作進一步的研究。
3.關于壓力的應對與緩解策略的研究
談到壓力的應對，事實上是涉及對一些調(diào)節(jié)變量的研究，只有了解了有哪些調(diào)節(jié)變量后，才能談到據(jù)此如何緩解壓力。我國學者徐富明研究了教師職業(yè)壓力的應對策略與教學效能感的關系，發(fā)現(xiàn)自我效能感與教師職業(yè)壓力的應對呈顯著相關，即自我效能感高的教師對職業(yè)壓力更可能采取較為積極和理智的應對策略，教師的效能感低，則可能在應對職業(yè)壓力時采取被動的方式。因此，他的結論是：提高教師的教學效能感有助于有效應對自身所面臨的諸多職業(yè)壓力。研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師較城市教師更多采取偏重于行動的主動應對方式(如計劃解決策略等)，而城市教師則更多地采取偏重于認知的自控應對方式，這與國外Jex等的研究相一致。在徐富明與朱叢書的研究中還探討了教師的自尊與控制點、倦怠與職業(yè)壓力的關系，結論是職業(yè)倦怠與工作壓力呈正相關，而自尊與職業(yè)倦怠呈顯著的負相關，職業(yè)倦怠與控制點呈正相關(即越外控，倦怠感越嚴重)。在申繼亮的研究中發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)壓力的應對策略與教師的人格特征有關。人格各維度對不同應對策略有不同的預測作用。如，被動型應對與人格五因素中的情緒性有顯著正相關，與宜人性有顯著負相關;主動型應對與人格五因素中外向性有顯著正相關;自控型應對與人格五因素中外向性、宜人性、謹慎性有顯著正相關，與情緒性負相關。同時發(fā)現(xiàn)，人格五因素中情緒性對被動型應對具有正向預測作用，宜人性對被動型具有負性預測作用，外向性、謹慎性和宜人性對自控型應對具正向預測作用。在申艷娥的研究中還探討了壓力的性質(zhì)與應對方式之間的關系，發(fā)現(xiàn)中小學教師對正負性壓力的應對方式趨于一致，但只有一定的跨情境性，多采用適應性應對方式，但對負性應對則方式多樣，且更多采用精神寄托、行為解脫等非適應性應對方式。國內(nèi)外還有研究表明，配偶的支持、校長的支持等對緩解壓力也有幫助。
從以上研究中可以看出，要緩解壓力，可以從調(diào)節(jié)變量入手展開研究。如進行正確的自我認知、提高教師教學效能感、培養(yǎng)教師的自尊心、提供環(huán)境的人力的支持、培養(yǎng)教師良好的人格特征、引導教師對挫折進行良好的歸因、教給教師一些心理的防御策略等等。
二、研究中存在的問題
1.在理論方面進行探討的還不是很多
有的研究只是單純地去驗證某個理論，有的是為了驗證自己的假設而忽視了對理論的探討，有的對理論根本沒有探討甚至是在錯誤的理論指導下展開研究，有的只是重視了理論的一方面而忽視了另外一方面，從而導致舍本逐末，等等。
2.研究設計較為單一
過多地依賴橫斷設計是教師壓力研究設計中存在的一個嚴重問題。盡管人們已經(jīng)普遍意識到了這個問題，但是根據(jù)統(tǒng)計仍有90%的實驗研究是橫斷研究。由于橫斷研究在建立因果關系、排除其他變量的介入、明確因果關系方向等方面存在很大的局限性，所以如果不能對研究數(shù)據(jù)進行恰當?shù)姆治?，就難以驗證研究者的預定假設。
3.研究的方法和所采用的工具不夠完善
已有的研究多數(shù)采用了問卷調(diào)查法。一些研究者采用具有較高信度和效度的教師壓力問卷。另一些壓力研究則采用自編的教師壓力問卷，這種自編問卷的信度、效度不明確，因此所得結論的可靠性令人懷疑。目前多數(shù)研究普遍采用自我報告法研究教師壓力和健康問題，因為在壓力定義中，將個體的認知評價作為一個重要的中介變量，因此要了解個體對壓力的主觀體驗，就必須采用自我報告法。但是自我報告法存在著諸如回顧性偏差等缺陷，肯定會導致教師壓力與其他相關因素之間的高相關。所以當自我報告方法與信度、效度很低的測量工具結合使用時，其結果就更不可信了。
三、對于未來研究趨向的思考
1.要建立相對完善的理論基礎
目前有關教師壓力研究的最顯著的缺點就是在理論、概念上還不成熟，還不能充分利用一般職業(yè)壓力領域中的理論研究成果，所以今后的研究應該向以理論為基礎的研究作根本性轉(zhuǎn)變。
2.采用縱向研究和橫斷研究相結合的設計方法
以往教師職業(yè)壓力的研究多數(shù)采用橫斷設計，而橫斷設計難以建立壓力與其他因素之間的因果關系，難以確定因果關系的方向等，這些局限性會降低研究結果的可靠性。因此，在研究中最好將橫斷設計和縱向設計相結合，雖然縱向設計在解釋研究結果時仍會出現(xiàn)問題，但它仍能比橫斷研究提供更多的信息并具有更強的解釋力。當然，縱向研究也會存在問題，例如追蹤時間過長，又會有許多其他因素介入，因此設計要做得更精巧，以得到更精確的研究結果。
3.采用多種評價方法
解決問卷法和自我報告法局限性的最有效的方法就是采用多種評價方法，即除了對壓力進行主觀評估以外，還可以用其他客觀指標進行評估。比如可以通過教師的配偶、同事、學生及其領導的評價了解教師出現(xiàn)的與壓力有關的信息;也可以將生理測量引入教師壓力研究中，使用生化指標來更為科學地揭示教師所承受的壓力。當然，多渠道了解教師的情況需要研究者付出更多的精力和努力，在實施時會遇到很多困難。
4.采用先進的統(tǒng)計技術
由于先進的統(tǒng)計技術(如結構方程、多重線性模型等)可以用恰當?shù)姆椒▉肀M可能地控制誤差變異，因此，研究中應采用先進的統(tǒng)計技術，以便更為準確地解釋壓力和健康之間的關系。
參考文獻：
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心理學論文4000字篇二
《大學生心理素質(zhì)教育方法研究》
【摘 要】本文首先從大學生心理素質(zhì)的涵義及其四個主要特征入手，通過對課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)等四個方面探討了實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)教育的途徑，再從心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面提出了具體教育方法。
【關鍵詞】大學生 心理素質(zhì) 教育方法
大學生心理素質(zhì)是指以大學生生理條件為基礎，通過大學生的個體行為與外界環(huán)境輸入的交互作用而形成的，與社會上其他人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的基本的、穩(wěn)定的、具有衍生功能的心理品質(zhì)。
一、大學生心理素質(zhì)的特征
1.心理素質(zhì)的社會性與實踐性
馬克思在揭示人的本質(zhì)時指出：“人的木質(zhì)不是單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。可見，大學生的心理素質(zhì)的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的，是社會實踐的產(chǎn)物，實踐性和社會性是大學生心理素質(zhì)的主要特征。
2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性
作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結構是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內(nèi)潛性是大學生心理素質(zhì)所具有的共性。
3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性
大學生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結構也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。
4.心理素質(zhì)的可塑性
除了穩(wěn)定性外，在大學生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質(zhì)的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導，使其形成完善的心理素質(zhì)結構、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。
二、實現(xiàn)大學生心理素質(zhì)教育的途徑
大學生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學生心理素質(zhì)教育的四維結構。在這個四維結構中，課程系統(tǒng)是基礎，學生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。
1.課程系統(tǒng)
大學生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育?？梢栽诖髮W生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設心理素質(zhì)教育的專題，同時開設心理學、心理訓練等選修課程，使大學生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導和開發(fā)大學生的創(chuàng)新性思維，促進其心理素質(zhì)水平的提高。
2.學生系統(tǒng)
大學生學生系統(tǒng)是以學生為主導的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學生心理協(xié)會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結構。
3.專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是指以專家為主導的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學生系統(tǒng)進行監(jiān)控與干預，使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。
4.社會與家庭系統(tǒng)
社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內(nèi)容但作為大學生心理上的支持者，其引導和教育的作用不容忽視。
綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據(jù)學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實施。
三、開展大學生心理素質(zhì)教育的具體措施
現(xiàn)階段，我國教育界關于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進行統(tǒng)一的規(guī)范，學者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。
1.心理健康教育
參照學者們的理論研究，結合社會實際需要以及大學生自身發(fā)展要求，大學生心理素質(zhì)教育應該至少包括如下幾點：
(1)性格特征素質(zhì)教育
性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發(fā)展規(guī)律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。
(2)自我調(diào)控教育
自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。
(3)意志力與耐挫力教育
意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。
(4)心理動力素質(zhì)教育
心理動力素質(zhì)教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅(qū)使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標、滿足需要的實施過程中。
大學生作為21世紀社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發(fā)展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。
心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應，又是一種應激策略，既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發(fā)認知的行為方式。
顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應外界環(huán)境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發(fā)展意義重大。
心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進行有針對性的引導和教育，如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學生這一特點，引導學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，增強其心理防御能力。
現(xiàn)階段，我國大學生心理防御與防治教育的關注重點，應該放在“新生現(xiàn)象”教育、學習壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。
3.創(chuàng)新素質(zhì)教育
眾多學者針對心理素質(zhì)教育的理論和實踐表明，創(chuàng)新能力是大學生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標。
創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。
關于創(chuàng)新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機驅(qū)動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎上，有學者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動機、創(chuàng)新過程中的毅力和獨立精神以及創(chuàng)新后的自信(即掌握命運的感覺)或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。
根據(jù)以上關于創(chuàng)新能力的理論，大學生創(chuàng)新素質(zhì)應具有以下五特征：(1)有觀察事物的習慣，并能將此進行發(fā)散性思維;具有敏銳的觀察力，并敢于對權威性觀點提出疑問。(2)凡事總想找出真正答案。(3)有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。(4)對新鮮事物充滿好奇心。(5)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對以上特點設計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。
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心理學論文4000字篇三
《試談心理學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略》
在心理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是對教學方式的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力對于學生的發(fā)展來說非常的重要，無論是在學生的學習生涯中還是以后就業(yè)的過程中，創(chuàng)新能力都是考查一個學生或者是職員的關鍵指標。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新就意味著能夠在競爭中處于優(yōu)勢地位，所以，在心理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要投入更多的耐心和精力來促成這種教育方式的成熟。
1 樹立學生正確的學習觀
對于學生來講創(chuàng)新能力包括實踐能力和全新的思想意識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育課程的開設有著直接的關系，特別是心理學課程，在此過程中樹立學生正確的學習觀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在心理學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應該讓學生對于心理教學有一個正確的學習態(tài)度，創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動力，而學生是國家的未來，只有明確學習的目的，才能在心理學教學中逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
而目前多數(shù)學生對于心理學的教學工作的配合程度還不夠高，尤其是高等院校的學生，他們對于專業(yè)課程會投入更多的時間和精力，對于心理學這樣的課程卻關注很少，所以，如何讓學生樹立對于心理學課程的正確學習態(tài)度是教師教學研究的重點，只有學生開始自發(fā)的關注心理學課程，才能夠進一步的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到心理學的學習中。其次，在對學生的教學過程中要提高學生對于創(chuàng)新能力的認識。
只有學生認識到創(chuàng)新能力的重要性，才能夠自發(fā)的對自身的創(chuàng)新能力進行挖掘和提高。眾所周知，無論是對知識的學習還是對于自身能力的提高，學生主動探索要比灌輸式的被動接受效果顯著，所以，對于學生創(chuàng)新能力的提高不是靠教師的不斷重復強調(diào)才能夠完成的，而是需要學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力對于自身發(fā)展的重要性，自發(fā)的對自己的創(chuàng)新能力有目的的進行提高，這樣才能夠達到更好的教學效果。
2 樹立教師正確的教育觀
教師在整個教學的過程中占據(jù)主導地位，同時教師也是學生學習的榜樣。所以教師正確的教學觀念才能使得整個教學活動順利的完成，教師在心理學的教學中，要讓學生對創(chuàng)新能力的提高有一定的認識，必須深刻的知道創(chuàng)新能力對于學生的重要性，在教學的過程中能夠有計劃有目的的對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
教師正確的教學觀不僅表現(xiàn)出教師對于自身工作的認真態(tài)度，而且也能夠進一步的反映出教師對于學生的發(fā)展和成長的作用，所以說正確的教學觀念對于教學任務的完成非常的重要，教師認真的工作態(tài)度在很大程度上也能夠影響學生的學習態(tài)度，而且，只有教師擁有正確的教學觀念才能談及到學生的正確的學習觀念，這些都是環(huán)環(huán)相扣的。當然，正確的教學觀念也不一成不變的，還需要教師緊跟時代的步伐，不斷的更新自己的教學理念，最大程度的為學生提供正確的支持。更新教學觀念就需要教師樹立終身學習的態(tài)度，對待新的教學知識和方法要勇于學習和嘗試，不斷的摒棄陳舊的教學理念，確保自己的教學思維能夠緊跟教育的發(fā)展。
教師在教學上應該具備創(chuàng)新精神，擺脫應試教育的圈子，不斷嘗試新的教學方式和方法。心理學教師應該利用好自己的專業(yè)教學知識，抓住學生在學習上的心理特點，針對發(fā)現(xiàn)的問題合理的調(diào)整自己的教學方案，例如在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，教師可以選擇生活中典型的教學案例，讓學生在學習的過程中體會到創(chuàng)新能力的重要性，這樣也能夠增加學生學習的興趣，總之，在眾多教學的技巧中還需要教師不斷的研究和嘗試，同時這也是考驗教師能不能在教學的過程中體現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的運用。
3 創(chuàng)造利于提高學生創(chuàng)新能力的教學環(huán)境
在心理學的教學中，提高學生的創(chuàng)新能力需要學生產(chǎn)生對于創(chuàng)新能力的重視，同時還需要教師為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。尤其是對于高等院校的學生來說，在大學的學習階段，除了對專業(yè)知識的進一步學習，還應該做好步入社會的準備，所以在大學期間學生的各方面能力都應該得到全方位的鍛煉。
大學時期的時間比較寬裕，所以教師應該引導學生在課余時間不斷的提高自身的創(chuàng)新能力，在心理學的教學過程中也應該走出課堂，將課堂教學和生活相結合。例如可以鼓勵學生參加各種社團活動，讓學生能夠在參加或者舉辦活動中進一步的發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新方面存在的問題，不斷的深化自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的提高不是通過教師在課堂上的灌輸和說教來完成的，而是通過學生不斷的實踐和鍛煉，在面對生活中的各種問題時，不斷的總結經(jīng)驗和教訓，彌補自身的不足，同時，自身的能力也會相應的提高。
4 鼓勵學生走向社會
其實在心理學的教學過程中很大一部分是通過心理學教學，讓學生能夠擁有面對生活的自信和勇氣，所以在教學的過程中教學方法是一個方面，而對學生的發(fā)自內(nèi)心的關心和鼓勵也是十分的重要的，所以說在教學的過程中，教師和學生的關系密切與否，也決定著教學效果的高低，心與心的交互往往能夠爆發(fā)出巨大的能量，在學生走向成熟的道路上需要來自學校、家庭等多方面的努力，這樣才能夠讓學生體會到大家庭的溫暖，能夠積極健康的去面對生活，從而能夠積攢到更多的面對社會生活的勇氣。心理學中教師的鼓勵教學方式能夠極大的促進學生的進步和發(fā)展，為了在教學的過程中取得更好的教學效果，教師應該具備和學生密切溝通的能力，這樣才能夠為了同一個目標共同的努力。
5 結束語
在心理教學中，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合學生的成長需求，每一個學生都會逐漸的走出校園生活，步入社會的大家庭中，所以為了讓學生在社會中生活的更加順利，必須盡可能的提前對學生的各方面能力進行有目的的提高，這樣才能夠讓學生具備更多的自信，使學生能夠更好的面對未來的生活。