摘要：思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發(fā)展如何它都不能代替人的思考

　　以思維導圖為載體，為學生搭建學習的平臺，引導自主、探究學習，提高學生歸納整理的能力。

　　思維導圖概念：

　　思維導圖又言腦圖，它意指一切大腦神經活動的一種圖式體現。它是一種充分調動人類左右腦各項機能，運用以聯想、想象、概括等思維技巧，借助圖形、線條、顏色等外在手段記錄和表達思維并多呈現以發(fā)散形狀的一種工具。

　　思維導圖的誕生初期，人們在應用它時是不需要計算機軟件來制作的，它完全是手繪作品。計算機的作用在于可以更好的幫助我們進行作品的整理、保存和復制傳播，無論計算機技術的發(fā)展如何它都不能代替人的思考。

　　而且通過用手繪思維導圖作品可以促進大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，在提高記憶力，促進知識的整理消化和吸收等等諸多方面，效果卓著。同時，通過不斷的手繪作品可以創(chuàng)造出屬于自己的獨特風格，創(chuàng)造出獨具特色的作品，不斷的錘煉自己的制作技能、技巧和手法。它的價值絕不低于世界上的任何一幅價值連城的名畫，因為那是你的無窮創(chuàng)造天分的杰作。

　　在我們英語學習中很少人會運用思維導圖來歸納整理單元知識。

　　運用思維導圖，提高學生歸納整理能力

　　1.課前手繪思維導圖：

　　根據單元訓練目標，布置學生先學，梳理本單元的知識。讓學生利用思維導圖整理本單元課文主要內容、重要的句子等。

　　2.課中用好思維導圖：

　　課中要設置展示交流環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，交流學習成果。在課堂上，老師要做學生學習中的引路人，是他們學習中的合作者。整堂課都以學生交流、討論、展示為主。如：我們市骨干班德鄒麗娟老師開的7下第6單元關于天氣這一話題的閱讀寫作課中很好的運用了思維導圖。

　　1)鄒老師在復習上幾節(jié)課所教得單詞時，運用思維導圖用比賽的形式讓學生發(fā)散思維，回憶單詞：

　　2.在教詞組時的運用思維導圖呈現詞組：

　　3.在教完sectionA 3a后的寫作思維導圖：

　　4.如何寫“現場報道”時的思維導圖：

　　3.課后再用思維導圖

　　當然在課后可運用思維導圖進行復習，歸納，總結。如我在上七年級下冊的第六單元上詞匯課后運用思維導圖總結：用思維導圖后之感受

　　在運用思維導圖時要注意：

　　1.可能學生課前整理的思維導圖圖型較單一，而且有的學生寫得比較多，思維導圖簡潔、明了的優(yōu)勢要充分發(fā)揮出來。

　　2.課上要有生成生生互動平臺，讓學生之間的交流拓展開來，一個學生說完了，其他學生可以補充，將知識點深化、解透.

　　3.先有一定的基礎，將內容中的脈絡、關聯找到并用導圖畫出來。

　　4.將你做的導圖用到學習中。導圖不是空洞的，是來自于內容中的，又回到內容中的。之所以導圖可以見效，是因為它順從了人的思維方式。