高二語文必修3師說教案
《師說》這一課，對于語文教師而言，要如何講解好呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版高二語文必修3師說教案以供大家閱讀。
人教版高二語文必修3師說教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
【知識與能力】 1、 了解有關(guān)“說”的文體知識，了解古文特點及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2、 指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式
3、 了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對比的論證方法
【過程與方法】 1、 通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識
2、 教師點撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。
3、 分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文
【情感態(tài)度與價值觀】 點燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)
重點 1、 學(xué)習(xí)課文第二段，學(xué)習(xí)并掌握本文正反對比論證的方法。
2、 背誦全文，積累文言詞語
教學(xué)
難點 正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義
教學(xué)
設(shè)想 1、 教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出三維目標(biāo)。
2、 教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法、激情誦讀法、問題探究法、分析討論法、點撥啟發(fā)法、、拓展延伸法。要以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，認(rèn)真思考，質(zhì)疑問難，把握文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)
工具 多媒體課件(視頻、圖片、文字)
教學(xué)
課時 一課時
教學(xué)
過程 (見 下)
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容
一、檢查預(yù)習(xí)
二、情境導(dǎo)入
三、作者簡介、解題
學(xué)生讀注釋①，教師補充。
1、作者簡介
2、解題
四、文本內(nèi)容研習(xí)探究
1、朗誦點撥
(1)學(xué)生齊讀課文一遍
(2)教師簡要點撥朗讀時的注意事項
2、共同研習(xí)課文內(nèi)容
(1)設(shè)疑討論交流，了解課文內(nèi)容
(設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題研習(xí)課文，從課文中找答案，深入了解課文內(nèi)容，在研討的過程中感受本文作者的寫作意圖以及要抒發(fā)的情感)
(2)引導(dǎo)學(xué)生體味收獲,教師小結(jié)課文內(nèi)容
五、思緒拓展
六、作業(yè)布置 【多媒體展示】
通過課件出示一些重點字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
(出示內(nèi)容見教案后附件部分)
教師由視頻《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見其對老師的尊敬;現(xiàn)代社會尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。 然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)?，F(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。
【出示課題】
【多媒體展示】
三個關(guān)鍵詞：唐宋八大家 古文運動 韓潮蘇海
【點撥】
韓愈(768—824)，字退之，河南河陽(今河南省孟縣)人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
?、?明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對他散文成就的最大肯定。
?、?“古文運動”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道;反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章;主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。
?、?“韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn)。”(《上歐陽內(nèi)翰第一書》)
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
注意讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓;注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充沛的特點，讀準(zhǔn)作者蘊含的感情。
【多媒體展示問題】
【問題一】這篇文章為誰而作?何以見得?文中有沒有信息?
(學(xué)生討論交流，教師明確)
【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。”
從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇《師說》是寫給一個叫李蟠的十七歲小伙子的。
【問題二】一代文學(xué)宗師為什么要為一個名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》?
【明確】可以總結(jié)為三個原因：
?、?李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之
② 他不拘于時，學(xué)于余
?、?能行古道
【教師點撥】
以上三個方面都是原因，當(dāng)時“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠?“學(xué)于余”，我們說向韓愈這樣一個文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫文章嗎?所以說根本的原因是不拘于時和能行古道。
【問題三】文末說“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么?課文體現(xiàn)在哪里?
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一、三兩段，相互討論完成答案，教師總結(jié)明確)
【明確】古人從師之道——古之學(xué)者必有師且無常師
【點撥分析】
課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結(jié)它的核心為“古之學(xué)者必有師”“圣人無常師”，古代的知識淵博之人必定有自己的老師，正如韓愈所說的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?”;同時古代的圣人不僅向老師學(xué)習(xí)，還“無常師”，向各種人甚至一些遠(yuǎn)不如他的人請教和學(xué)習(xí) ，自然讓我們想到了孔子的話“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，且要“敏而好學(xué)，不恥下問”。
【問題四】古人如此的注重從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么?(原文語言回答)
【明確】擇師的原則：
?、?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也
?、?是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子
【點撥分析】
韓愈闡述古人從師之道，其真正的意圖是引出對擇師原則和標(biāo)準(zhǔn)的闡述，作者認(rèn)為擇師的原則是不分高低貴賤，年長年幼，道存在的地方就存在老師，同時，作者打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為老師不一定要比學(xué)生強，學(xué)生也不一定比老師差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老師，詳細(xì)地展現(xiàn)了擇師的原則。
【延伸小結(jié)】
以上是古人的從師之道，也是韓愈對于從師的觀點，許許多多的成功者正是得益于這種古道，才成就了他們的輝煌，相信這對于我們每個人都會有所啟發(fā)的。
【問題五】前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：不拘于時，即不被當(dāng)時的社會風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時的社會風(fēng)氣是怎樣的呢?作者是從哪幾個角度來分析并批判這種風(fēng)氣的?運用了什么論證手法?
(引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第二段，討論明確)
【明確】
?、偕鐣L(fēng)氣——師道之不傳也久矣、恥學(xué)于師
?、谧髡哌\用正反對比論證的手法，從三個方面批判了當(dāng)時的社會風(fēng)氣，總結(jié)表格如下：
對象 從師的態(tài)度 結(jié)果 觀點
1 “今眾人” “恥學(xué)于師” “愚益愚”
通過正反對比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性。
“古圣人” “從師而問” “圣益圣”
2 于其子 擇師而教之 小 學(xué)
于其身 恥師 大 遺
3 巫醫(yī)樂師百工之人 不恥相師
士大夫之智不及巫醫(yī)樂師百工之人
士大夫之族 曰師曰弟子……群聚而笑之
【點撥分析】
作者在課文的第二段給我們展示了當(dāng)時“恥學(xué)于師”的不良社會風(fēng)氣，并通過三組正反對比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會風(fēng)氣。此段中韓愈用了大量強烈語氣的句子，來表明了自己的對“恥學(xué)于師”這一社會風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”“嗚呼!師道之不復(fù)，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也歟!”等，朗讀時注意語氣。
全文通過對師的討論，表達(dá)了作者對古人從師之道的贊揚，對“恥學(xué)于師”的社會風(fēng)氣的無情批判。我們深切體會到作者那因“師道不傳”而痛心疾首的情感的同時，也為這位偉大文豪非凡的斗爭勇氣和正直的品行所傾倒。
【問題設(shè)計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎?他還是寫給誰看的呢?
【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當(dāng)時的現(xiàn)實意義及長遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間。
【明確】可以說，韓愈的文章還送給以下的兩種人：
① 寫給當(dāng)時那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則后果會很嚴(yán)重。 再讀文章最后一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了，那種社會風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過李蟠個人勤學(xué)好問帶給自己的喜悅的。(再讀課文最后一段)
?、?1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯誤，社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護(hù)孩子，辱罵老師;學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師;學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢?
正是這種穿越時空的恒久價值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自己吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒。
1、 背誦全文
2、 試說說作者的觀點在當(dāng)時有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。
【附錄】
●解釋下列加點的字的意思
古之學(xué)者必有師( )所以傳道受業(yè)解惑也( ) 無貴無賤( )
今之眾人( ) 師道之不傳也矣( ) 是故圣益圣，愚益愚( )( )
則恥師焉( ) 或師焉，或不焉( ) 小學(xué)而大遺( )
士大夫之族( ) 吾從而師之( ) 是故弟子不必不如師( )
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之( ) 作《師說》以貽之( )
●解釋下列多義詞的義項
(1)師：①古之學(xué)者必有師( ) ③或師焉，或不焉( )
?、谖釒煹酪? ) ④吾從而師之 ( )
?、菸揍t(yī)樂師百工之人( ) ⑥十年春，齊師伐我( )
(2)之：①擇師而教之( ) ③古之學(xué)者( )
?、谖揍t(yī)樂師百工之人( )④師道之不復(fù)，可知矣( )
⑤句讀之不知( ) ⑥蚓無爪牙之利( )
?、唿S鶴樓送孟浩然之廣陵( )
(3)其： ①生乎吾前，其聞道也固先乎吾( )
?、诜蛴怪淠曛群笊谖岷? )
?、燮錇榛笠?，終不解矣( )
④圣人之所以為圣……其皆出于此乎( )
?、萁衿渲悄朔床荒芗埃淇晒忠矚e( )( )
(4)于：①于其身也，則恥師焉( )
②師不必賢于弟子( )
?、鄄痪杏跁r，學(xué)于余( )( )
?、芮嗳≈谒{(lán)，而青于藍(lán)( )( )
看了高二語文必修3師說教案的人還看：
高二語文必修3師說教案
