以中學教師為例，《中學教師職務(wù)試行條例》中規(guī)定的各級別職務(wù)的職責在實際工作中是難以操作的，雖然教師之間事實上存在指導與被指導的關(guān)系，但這種關(guān)系往往是自發(fā)的，不確定的，有時甚至是相互的，難以作為一種“職責”來履行、考核?？梢?，如果把這種“指導”看作一個職務(wù)的職責的話，那它既不同于專業(yè)技術(shù)本職業(yè)務(wù)工作的職責，也不同于行政職務(wù)的職責。事實上，教師基本上都是獨立地在履行自己的本職工作，跟專業(yè)技術(shù)職務(wù)意義上的“職責”的履行并沒有必然的聯(lián)系。因此，從這個意義上講，專業(yè)技術(shù)職務(wù)根本就不存在設(shè)崗不設(shè)崗的問題。從二十多年的實施情況及其效果看，至少對中小學來說，把教師的這種等稱號叫做“職務(wù)”，不但名不符實，而且沒有多少實際意義。