小學語文新課結尾的方法
好的結課方法，能使地理課堂熠熠生輝，獲得理想的教學效果。下面是小編為大家整理的關于小學語文新課結尾的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文新課結尾的方法
一、過渡式。
教學內(nèi)容有時需要幾課時才能完成，而這幾課時之間的內(nèi)容有著必然的聯(lián)系，介于上節(jié)課與下節(jié)課之間，教師在上節(jié)課結束時所作的巧設懸念、自然過渡的一種小結談話。
如在教《記金華的雙龍洞》時，第一節(jié)課在引導學生感受了外洞的奇異美景后，結束時用了如下的導語：
“同學們，我們才行外洞就已經(jīng)感受到了雙龍洞的奇異美景，那內(nèi)洞又會有怎樣奇麗的景色呢?下節(jié)課我們再一同去細細觀賞吧?！?/p>
這樣的結束語，不僅對本節(jié)課的教學內(nèi)容作了小結，而且為下節(jié)課作了提示和鋪墊，在學生的腦海中還可以產(chǎn)生一種懸念，激發(fā)學生的求知欲望，起到了很好的過渡作用。
二、總結式。
一堂課授完后，教師根據(jù)教學內(nèi)容或借助板書，對本節(jié)課進行歸納總結。我在教完《黃河是怎樣變化的》一文后，引導學生歸納總結后說：“同學們，我們了解了黃河的過去、現(xiàn)狀及變化的原因、還有治理的方案，更重要的是懂得了要注意環(huán)保。我們應該從身邊做起，保護環(huán)境!”
這樣結束講課，不但鞏固所學知識，使學生進一步感知新課，而且讓學生受到了深刻的思想教育，情感再次升華。
三、激疑式。
這種結束談話是指教師為進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲望，引中導思，在教堂教學結束時根據(jù)課文內(nèi)容而設置的一種延伸課外的探究性疑問式談話。如在學完《跨越海峽的生命橋》后，教師有意向?qū)W生發(fā)問：“如果有一天，小錢和臺灣青年相遇了，他們會說些什么?”
這種結束語把學生在課中誘發(fā)出來的學習興致延伸到課外去，可以豐富學生的想象力，有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
四、作業(yè)式。
即在每節(jié)課結束時，為了使學生鞏固所學知識，讓學生在課外收集尋找各種和教學內(nèi)容相關的資料?？梢允遣贾瞄喿x，可以是抄寫訓練，也可以是觀察寫作，或說話練習。總之，這種形式多樣的結束語可以讓學生在動腦、動口、動手中培養(yǎng)能力。
2小學語文新課結尾的方法
一、發(fā)散式
語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們在教學中，讓學生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。
例如我在教《一夜的工作》時，就采用了這種方法?！兑灰沟墓ぷ鳌吠ㄟ^描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的出色品質(zhì)和崇高精神。周總理日理萬機、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫啊!然而，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。
二、存疑式
就是指在本來已經(jīng)基本結束的教學內(nèi)容的基礎上，又有意地設計一些新問題，或布置一些與所學內(nèi)容有關但又超出難度的作業(yè)題，制造一種“質(zhì)疑問難的情境”，讓學生在對“問題”的思考、討論與練習中度過課堂的結尾時間。
這種“本來無疑又現(xiàn)疑”的結尾法，能讓學生的課堂學習從內(nèi)涵與外延上得到擴展，又同時產(chǎn)生著一種“常學須常疑，常疑需常學”的永不滿足的求知欲，這又叫“常教常新法”。
三、尋味式
教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。我在教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。
然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！宾畷r，一種豁達與理解，洋溢于胸。
四、創(chuàng)作式
在教學“口語交際：我喜歡的一句名言”時，我首先請同學們交流自己課前搜集的名人名言，并按教學要求引導學生說出自己喜歡它的理由。在即將結束新課之前，我請同學們當一回名人，根據(jù)自己的實際情況設計名言，最后的落款寫上未來的__。因為學生對當名人和幻想未來很感興趣，所以不一會兒，小手如林。
當然，在運用各種課堂結尾方法的過程中還應注意以下一些問題：
1、課堂結尾方法的選擇要從科學性、針對性、可行性出發(fā)，不能單純?yōu)榱擞鋹偠鴽_淡教學內(nèi)容，應牢牢把握本節(jié)課的重點、難點和知識點，切忌泛泛而談，詳細失當，輕重失衡。
2、課堂結束語的表達應講究藝術性，要求精練、準確、生動，能科學系統(tǒng)地總結本課所講的內(nèi)容，把課文知識用形象的語言再現(xiàn)給學生，使學生對所學的知識能全面地了解和掌握。
3小學語文新課結尾的方法
懸念式結尾
出色的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。
延伸式結尾
在課堂教學中，當學生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。《恐龍》一課，我是這樣結尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題?”學生爭著回答。
我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內(nèi)外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。
激勵式的結尾
教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。
可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。
歸納式結尾
歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內(nèi)容進行小結，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。
在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。
4小學語文新課結尾的方法
一、 總結歸納式。
這是一種常用的結尾方式,即教師用精練的語言,對本堂課的內(nèi)容做一個簡要的概括,既是對文本內(nèi)容的一個整體的疏理,又可以幫助學生再次回顧課文內(nèi)容,使他們腦海中逐漸形成一個清晰的網(wǎng)絡結構,從而加深對文本的印象,便于他們理解和記憶。
當然,總結歸納式也常常通過復述或列表等形式來實現(xiàn)。如講完《恐龍》后,我列了一張表:
學生通過填表歸納,頭腦里會形成關于恐龍知識的網(wǎng)絡圖,從而促使學生加深對課文內(nèi)容的理解。
二、 朗讀回味式。
朗讀教學是語文教學的一種重要方式,在教學過程中,教師常常引領學生通過朗讀的方式來整體感知文本內(nèi)容,進而深入探究,加深理解和體驗,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
其實,在結尾時也可巧妙地引導學生再次品讀課文中的重點段落,讓學生在讀中悟情,在讀中明理,起到“余音繞梁,三日不絕”之效。如在教學《黃河的主人》一課結束時,學生通過品詞析句,想象畫面,自然將羊皮筏子上那沉著冷靜、膽大心細的艄公形象深深地嵌入了腦海中。
我因勢利導,讓他們反復齊讀課文最后一句話,讓學生明白艄公被稱為“黃河的主人”的原因,從而強化了對文本的理解,朗讀回味就達到了這樣的效果。
三、 拓展延伸式。
《語文課程標準》提出,“努力建設開放而有活力的語文課程”,為此我們要對教材內(nèi)容做一些適當?shù)耐卣寡由?讓學生把課內(nèi)知識的學習和課外知識的獲得有效地銜接起來,用學到的知識去解決一些實際問題。我以為文本拓展的方式很多,常見的有三種:
1. 讀的拓展。(1) 橫向拓展。在教完《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩后,學生知道了這兩首詩的共同點:都是寫兒童的詩。于是,我讓他們?nèi)ス旁姇险乙徽?還有哪些詩也是描寫兒童的,很快便有了答案。
這樣做,既培養(yǎng)了學生搜集信息的能力,同時又開拓了學生的視野,激發(fā)了他們對學習古詩的濃厚興趣。(2) 縱向延伸。一些詩人作品的思想是一脈相承的,具有連續(xù)性。因此,如果能進行相應的延伸,可以幫助學生更好地理清詩人的思想脈絡,深入領會詩情。
如教完《江雪》這首詩后,我又出示了柳宗元的《重別夢得》和《溪居》以及《與浩初上人同看山寄京華親故》,這些詩都是詩人被貶官后所作,字里行間透出詩人孤獨、憂憤及被貶遠荒的愁緒。通過比較閱讀,學生更加全面地了解了詩人柳宗元和他的作品。
2. 寫的拓展。教師可在課的結尾趁熱打鐵,為學生創(chuàng)造一次練筆的機會,讓他們把豐富的情感化作文字。如教完《虎門銷煙》一課后,我讓他們觀察課文中“林則徐塑像”的插圖,并以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。
又如教完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后,介紹的都是網(wǎng)絡有利的方面,快下課時,我又結合生活中一些真實的例子,講了網(wǎng)絡對學生的不利影響,我讓他們根據(jù)書上的內(nèi)容以及我剛剛所講的一些事例,以《我看網(wǎng)絡》為題寫一篇習作。這樣做,一方面可以促使學生更加全面地認識網(wǎng)絡,另一方面可以培養(yǎng)他們的辯證思維能力。
3. 實踐的拓展。積累知識是為了運用,我們必須讓學生學以致用。如我在教完《李時珍夜宿古寺》一課后,就讓學生去課外書上或網(wǎng)上找一找,除了書上介紹的中藥,還有哪些中藥,并說說它們的藥效。這既增長了他們的見識,又提高了他們實踐探究的能力。
又如教完《維生素C的故事》后,我讓學生通過調(diào)查知道了維生素C大多存在于蔬菜和水果中,補充適量的維生素C可以促使我們健康地成長。這樣,課內(nèi)課外有機整合,可以開拓學生的視野,培養(yǎng)他們的語文實踐能力,激發(fā)其濃厚的學習興趣。
四、 懸念過渡式。
我們在課堂教學結尾時設置懸念,往往能激發(fā)學生主動探索的欲望,由“要我學”變成“我要學”,從而把這節(jié)課的結尾變成新的學習開端。
如教完《天鵝的故事》一文后,我設計了這樣的結尾:“在生死關頭,動物身上所表現(xiàn)出來的凝聚力實在令人折服,不僅僅是天鵝,還有很多動物,它們也有著同樣可貴的品質(zhì),請大家預習《生命的壯歌》一課,從螞蟻那里、從羚羊那里獲得啟迪吧!”采用懸念過渡式,可以極大地引發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生對新課學習有一個充滿期待的心理準備。
當然,學生還會更廣泛地搜集相關信息。
五、 前后呼應式。
課堂教學也要注意首尾呼應,如教《石頭書》一課時,學生不約而同地提出了這樣的問題:“石頭書是什么樣的書?”“石頭書上會有哪些內(nèi)容?”通過師生與文本深入地對話,學生有豁然開朗之感,當課接近尾聲的時候,我讓學生回答這個問題,學生明白了“石頭書”是指可供研究的化石,從而誘發(fā)了學生鉆研科學、探索大自然的美好愿望,引導學生獲得駕馭知識的成就感,增強自信心。
六、 主題升華式。
在結尾時,教師可以用熱情洋溢的語言,去點燃學生心中潛伏的感情之火,自然地升華主題,如教完《花瓣飄香》一課,我問學生:“僅僅是花瓣散發(fā)出淡淡的清香嗎?還有什么也散發(fā)著香味?”學生思索了片刻后答道:“還有小女孩對媽媽的孝心?！薄笆堑?‘花瓣飄香’折射出來的是小女孩純真的愛心和美好的心靈。
同學們,老師希望這淡淡的香味能飄得更遠,飄滿每個同學、每個媽媽的心頭,品起來幽香縷縷,回味起來更是清香裊裊……”這樣的結尾,既加深了學生對人物形象的感知,又使主題得到了升華,這等于是在他們的心田里播下了愛的種子,讓他們學會關愛自己的父母。
七、 練習鞏固式。
在教學結束時,教師可依據(jù)教學目標,緊扣教學重難點,精心設計一些新穎、開放式的練習,既可以當堂鞏固所學的知識,還可以促使學生將知識轉化成解決實際問題的能力。如在教學完《三顧茅廬》一課后,我為學生設計了這樣一些練習題:
1. 認真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句,用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
2. 《三顧茅廬》中,劉備是一個 的人,諸葛亮是一個 的人。(用成語填空)
3.除了《三顧茅廬》,你還知道《三國演義》中的哪些故事?三個問題,有讀寫結合的訓練,有對重點內(nèi)容回顧的練習,還有對所學知識的拓展練習。
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