如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念
教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。下面是小編整理分享的如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念
分層備課，把課備"活" 。
我國古代大教育家孔子教育學生時總能根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時至今日，"因材施教"已成了教育工作者認同的科學方法。我們可根據(jù)這一教學原則，進行"分層備課"。所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。首先，教師要了解每一位學生，洞察學生的"底細"，根據(jù)每個學生的"人情"和學情，將全班學生分為三個層次，即A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學習困難生。(但這種層次不是一成不變的，經(jīng)過一段時間，如發(fā)現(xiàn)某些學生進步或后退了，再進行調(diào)整，重新編組。)
教師在進行教學設計時，從教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法到教學活動，都應考慮到各層學生的實際情況。設計以面向B層學生為基點，增加對A層學生的提高要求和對C層學生的補差要求。把課備"活"，就是要以學生為著眼點，備課時進行分層設計;把課備"活"，更要求教師根據(jù)教材內(nèi)容備有多種課堂教學的操作變式，備有多種"活動"方式，同時，應考慮如何把學生作為課程資源融進教學，促進教學。
形式多樣，把課備"活" 。
教師可根據(jù)教學設計的需要，采用不同的格式。(1)表格式?？稍O計如下：教學內(nèi)容 、教師活動 、學生活動、 分層要求 。(2)卡片提示式。例如，為體現(xiàn)數(shù)學課的活動性特征，在教學設計中，以活動為主線，采用卡片提示的格式來編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學步驟或要點羅列于卡片上，也可以將各類活動分別歸納于卡片上，便于記憶。精煉的語言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來了。
此外，應充分利用教師間的資源差異，加強教師間的交流與合作，集思廣益，發(fā)揮集體備課的功能，使每個人的經(jīng)驗、理念、智慧為大家所共享，提高備課實效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結(jié)：這樣的設計、操作是否"有效"?在課中有無更好的方式?對備下一節(jié)課有何指導意義?等等。將備課延伸至教學之后，才能使備課更完善。
2數(shù)學課堂創(chuàng)新教學
通過教師積極的評價和鼓勵，引導學生不斷創(chuàng)新
每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學數(shù)學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數(shù)學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調(diào)控措施。
如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習數(shù)學的信心，進而提高他們的創(chuàng)新能力。
建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在新課程背景下，師生關(guān)系也進入了一個全新的發(fā)展階段，建立新型的師生關(guān)系尤為重要，它將對教學工作產(chǎn)生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟，所以和教師的關(guān)系對于他們的學習有著重要的影響。因此，自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。首先，在課堂教學中，教師要真心地對待每一名學生，要把每一個學生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來對待他們，對待學生要平易近人。
在教學中，要放下師者的“尊嚴”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學生就會慢慢對你親切起來，當然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次，教師還要轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，要用全新和發(fā)展的眼光看學生，要切實地理解和信任學生，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，認識到學生才是學習的主體，他們都需要信任、關(guān)心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。
3打造數(shù)學魅力課堂
于生活實踐中應用，學會拓展延伸
在數(shù)學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數(shù)學的最終目標，也是學習“有價值”數(shù)學的生動體現(xiàn)。教學中，應再現(xiàn)生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發(fā)學生自覺地應用所學知識解決生活中相關(guān)的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。如：學過“比和比例”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊水杉樹的高。有的學生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好辦法。怎么辦?這時，老師拿來一把2米長的竹竿，筆直地插在水杉樹的旁邊。此時陽光燦爛，操場上樹影、竿影立即出現(xiàn)。老師問：竹竿長與影長有何關(guān)系?……學生們茅塞頓開，悟出了應用比例知識解決這個問題的方法，算出了水杉樹的高。把數(shù)學知識應用于生活實際，數(shù)學就變得有血有肉、富有生氣、豐富多采了。
再如：學完“立體圖形”后，為學生提供一張固定的鐵皮，讓學生設計出容積最大的容器;學完“百分數(shù)”后，讓學生調(diào)查：“一控雙達標”環(huán)保進展情況、城市規(guī)劃建設情況、租車游覽方案、存款等，并提出改進(優(yōu)化)方案，讓學生在生活情景中，為了實現(xiàn)理想的生活愿望(前景)，而綜合運用所學知識進行創(chuàng)造，使數(shù)學服務于生活。聯(lián)系生活實踐的應用教學，以直觀性、開放性、體驗性的強烈特點，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們運用知識解決實際問題的能力，使數(shù)學學習不再枯燥乏味。所以，數(shù)學教學應努力讓學生體會數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，堅持引導學生回歸生活應用、展望生活前景，堅持建構(gòu)讓學生實行“再創(chuàng)造”的課堂，堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學生樹立創(chuàng)造的信心;堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創(chuàng)造的喜悅，進而發(fā)展創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
從生活經(jīng)驗中引入，喚起學習興趣
良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入舉足經(jīng)重，處理的是否恰當，直接關(guān)系到能否迅速激發(fā)學生學習的興趣，以及思維的活躍程度。結(jié)合學生熟悉的生活經(jīng)驗引入，在課始就提出生活中的數(shù)學問題，讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學原來就在我們身邊。不但可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，而且可使所要學習的數(shù)學問題形象化、直觀化、具體化。我校的一位老師在上“圓的周長”一課時，借助多媒體的動態(tài)效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力――磨磨。小毛驢想：我這樣一圈一圈地走，究竟走了多長的路呢?當學生討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長時，多媒體演示從一圈的軌跡抽象出圓的過程，讓學生感知圓的周長。
當學生明白只要知道怎樣求圓的周長，這個問題就能迎刃而解時，學生的興趣自然而然地轉(zhuǎn)移到新知的學習上來。在學習“用字母表示數(shù)”時導入，教師可出示一則招領(lǐng)啟事：三年級一班同學拾到人民幣a元，請丟失者來教導處認領(lǐng)。學生通過分析可以理解，啟事中人民幣的數(shù)目不能寫出來，所以要用一個符號表示，啟事中的字母表示的是錢數(shù)，使學生初步體會用字母表示數(shù)，是來自生活實踐中的數(shù)學問題。在教學“除法”時，可這樣引入：今天媽媽買了8個蘋果，要平均分給爺爺奶奶，該怎樣分?在教學“加減混合計算式題”時，可通過“公共汽車上的上車、下車的乘客”現(xiàn)象來導入。在教學“比例尺”時，可讓學生畫窗戶或介紹照相機照相的生活實例導入，激發(fā)學生的學習興趣。學生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進行”，而從生活經(jīng)驗中引入，以有趣的情境導入則是引導孩子參與其中的絕佳方式。
4培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學
超前學習是培養(yǎng)自主學習習慣的基礎(chǔ)
超前學習與常規(guī)的“課前預習”不能相提并論，而有一定的區(qū)別。常規(guī)的“課前預習”是學生在課前跑馬觀花地看一遍教材，了解一下節(jié)本節(jié)課教師所教學的大概內(nèi)容。然而，教材內(nèi)容，老師在課堂上是必講不可的，預習與否，對教學的效果影響不大。所以“課前預習”往往讓人感到有一種作秀的感覺。
而“超前學習”，內(nèi)容十分豐富，它可讓學生明確學習目標、自學課本知識、還可做一些探究性、驗證性的小實驗或達標檢測;它需要老師在前一節(jié)課結(jié)束時就給學生布置學習任務，使學生知道下一節(jié)課學習什么，需要解決些什么問題，培養(yǎng)些什么能力，自己需做些什么樣的準備工作，查閱些什么資料，用什么方法去自主學習課本上的知識?如“粗讀”教材是了解本節(jié)要學的數(shù)學概念、規(guī)律、定律、公式;“精讀”教材是對全文仔細、反復地閱讀，細心體會概念，規(guī)律的形成和發(fā)展過程等。
全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)自主學習習慣的根本保證
(一)知識與方法都要新陳代謝或與時俱進
有道是，師高弟子強;強將手下無弱兵;要給學生一杯水，老師要有長流水。老師應刻苦學習，不斷吸收知識新血液，更新教學理念，探索教學規(guī)律，掌握新的教學技術(shù)和教學手段。
(二)改變教學觀念，更新教師角色
教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，是展現(xiàn)師生個性化、豐富課程內(nèi)容的創(chuàng)造過程，而不是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。
(三)改變評價學生標準，發(fā)展學生思維能力
諾貝爾獎獲得者勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。老師應把基本技能，如實驗技能、學習方法、探究能力等作為評價學生的著眼點，對學生的基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習習慣、合作和交流等方面的情況進行綜合性的評價。
如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)新理念相關(guān)文章：
★ 如何打造高效課堂