蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的教學重點。學習啦為大家整理了蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》教案，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!

　　蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》教案1

　　教材簡析：

　　《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

　　情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　教學重點：

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：

　　引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　設計理念：

　　閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質(zhì)，使受到情感感染，習得語文技能，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。(板

　　書課題)

　　二、引導質(zhì)疑

　　1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎?哪些

　　自然段是直接描寫夾竹桃的?(2、4、5自然段。)

　　2、指名讀課文的1、6自然段。

　　3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。(預設：既然“夾竹桃不是名

　　貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”?)

　　4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。(學生默讀、思考，教師

　　巡視。)

　　三、交流感悟

　　交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃?”這一問題，根據(jù)學生回

　　答，相機講讀相應的內(nèi)容。

　　(一)花色

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　2、(出示紅色、白色兩盆花)你看到了什么?想到了什么?說得越詳細越好。

　　3、火和雪是不相容的，可是你看，(出示兩盆花融洽地開在一起)看到這種景象，你有什么感覺?(相機板書：奇妙有趣)

　　4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎?(指名讀，齊讀。)

　　過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢?我們繼續(xù)交流。

　　(二)花期

　　1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。

　　2、交流：

　　“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻;

　　“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”看出夾竹桃頑強的生命力;

　　“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強;

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。

　　3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。

　　4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。

　　過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：(課件出示，齊讀)

　　“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”

　　5、默讀第3自然段：這段都寫了什么?一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了?(理解這一段對比襯托手法的運用。)

　　6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：

　　春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——(課件出示，齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——(課件出示，齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——(課件出示，齊讀)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”

　　7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。

　　無論從春到夏，從夏到秋;無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——(課件出示)

　　無日不迎風吐艷。

　　無不奉陪。

　　所以，我們這樣贊嘆它——(課件出示)“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”

　　夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內(nèi)心的贊嘆——(課件出示)“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”

　　過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃?其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢?

　　(三)花影

　　1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃?月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想?

　　2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

　　3、自由讀第5自然段，完成填空。

　　4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么?

　　5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。(指名讀，師生合作讀。)

　　四.總結(jié)拓展

　　1、看著板書，總結(jié)全文。

　　2、簡單介紹作者季羨林。

　　3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

　　蘇教版六年級下冊語文第19課《夾竹桃》教案2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

　　2.理解課文重點句子的意思。

　　3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)

　　2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢?(竹桃。桃竹。竹桃連理等)

　　3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。(板：夾)

　　4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢?這節(jié)課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧!

　　二、自讀課文：

　　輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的?

　　三、檢查自學

　　1、讀準下列字音:

　　玉簪花　荇藻　參差不齊　雞冠花

　　奉陪榆葉　梅　江西　臘海棠

　　花團錦簇　菊花飛　蛾　乍起

　　2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的?用文中的一句話來告訴老師。

　　3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、指讀，齊讀。

　　5、讀了這句話你有什么問題要提嗎?(一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)(生邊提問題師邊板書：韌性?幻想?)你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

　　四、品讀課文：

　　(一)韌性

　　1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性?(第四自然段)細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性?(可以圈、劃、批注)。

　　2、交流

　　第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　·(默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。)

　　·該怎樣讀好這句話呢?練讀，指名讀。

　　·指導朗讀后齊讀。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。)

　　第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　從這句話里又能體會到什么呢?(生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)

　　·“無日不迎風吐艷”是什么意思?(邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷)為什么不說每天都迎風土艷?(哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。)

　　·不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力!你能讀好它嗎?(要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅強)各自練讀，男女生分讀。

　　·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——(迎風吐艷);夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——(迎風吐艷);秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——(迎風吐艷)。

　　第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么?

　　·“無不奉陪”“無不”是什么意思?(板：無不)“無不奉陪”呢?(板：奉陪)(又一次用了雙重否定，強調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。)

　　·指讀，齊讀。

　　·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

　　小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?

　　第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”

　　·能不用問號換種說法嗎?哪種效果好?一起讀。

　　3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。(板：可貴)文中哪一小節(jié)寫了院子里的花?(生：第三小節(jié))

　　·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃?

　　(一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。)

　　·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢?是不是離題了?老師讓你們看一看院子里的花。(課件展示十四種花)(這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。)

　　4、讓我們再讀一讀這句反問句。

　　5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。

　　6、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?我們一起來對比著讀讀課文的三四小節(jié)，好嗎?

　　7、師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻(只在一個季節(jié)開放)唯有夾竹桃一朵花敗了，(又開出一朵)，一嘟?；S了，(又開出一嘟嚕)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，(無日不迎風吐艷。)從春天(一直到秋天)，從迎春花(一直到玉簪花和菊花)，(無不奉陪。)

　　五、總結(jié),設置懸念：

　　同學們，今天這節(jié)課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，(去掉第一個?)讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧!

　　六、作業(yè)：

　　1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。

　　2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。(可以是一個小片段)

　　七、板書：

　　無日不迎風吐艷

　　韌性　可貴

　　無不奉陪

　　夾竹桃

　　幻想?

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