小學五年級語文下冊刷子李教學設計

　　《刷子李》一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。學習啦小編在此整理了小學五年級語文下冊《刷子李》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學五年級語文下冊《刷子李》教學設計1

　　【學習目標】

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

　　【學習重點】

　　學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入

　　1、出示課題：

　　刷子李

　　2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢?

　　3、可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢?請同學們結(jié)合預習，猜猜原因。

　　4、“刷子李”他的技藝到底有多高?今天這節(jié)課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文， 讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：

　　蘸(zhàn)和(hè)著琴音必得(dě)發(fā)怔(zhèng)調(diào)(tiáo)漿天衣無縫(fèng)。

　　3、再讀課文，畫出能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的語句。

　　三、小組討論，深化感悟

　　根據(jù)學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：

　　黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發(fā)現(xiàn)了幾處?

　　2、學生交流列舉。

　　(四處)

　　3、教師小結(jié)：

　　聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)“小白點”。

　　4、出示：

　　最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。

　　5、從這句話你體會到了什么?

　　(技藝高超)

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超?

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發(fā)現(xiàn)‘小白點’”?

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：

　　刷墻的描寫(第五小節(jié))

　　1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強?課文中是怎樣具體描寫的?

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節(jié)，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

　　4、小組派代表小組討論的結(jié)果：

　?、趴伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，折得清爽?/p>

　　(蘸漿的手法高明，或者調(diào)漿配料方法巧妙。)

　　⑵手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　(動作熟練，優(yōu)美。)

　?、桥九韭暲?，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　(做的活，效果非同一般。)

　　5、請一生朗讀，其他同學評價。

　　6、自由練讀。

　　話題三：

　　寫法的妙處

　　1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?

　　2、學生交流。

　　3、教師小結(jié)：

　　刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側(cè)面描寫，但無論是直接描寫還是側(cè)面描寫，都是為了表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超。

　　四、緊扣末句，總結(jié)課文

　　1、出示最后一小節(jié)。

　　2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到?

　　五、課后作業(yè)

　　用這節(jié)課學到的方法，夸一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。

　　小學五年級語文下冊《刷子李》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，了解我國民間藝人的高超技藝。

　　2、正確、流利有感情朗讀課文，并能較生動地復述課文內(nèi)容。

　　3、領悟并學習文章刻畫人物形象的方法，激發(fā)學生熱愛文學的感情。

　　【教學重點】

　　1、指導學生生動地復述課文。

　　2、感悟課文鮮明表現(xiàn)人物特征的巧妙方法。

　　【教學方法】

　　1、指導學生通過串聯(lián)課文關(guān)鍵詞語的方法，生動有序地復述課文內(nèi)容。

　　2、引導學生體會描寫人物的詞句，感受人物的形象。

　　【教學過程】

　　一、觀看視屏片段，談話導入新課

　　二、回顧全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、學生自由表達。

　　2、老師總結(jié)，相機板書：

　　絕

　　三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力

　　1、讀第五自然段：

　　畫出描寫師傅刷墻的句子。

　　2、品讀，交流、指導。

　　3、重點指導學生感受下面的句子：

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

　?、?ldquo;悠然”是什么意思?在這句話中，“悠然”一詞體現(xiàn)出了師傅怎樣的情態(tài)?

　?、茝?ldquo;啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受?

　　(陶醉)

　?、窍胂螅?/p>

　　“伴著鼓點，和著琴音”悠然刷墻時是怎樣的一種情景?

　　(似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術(shù)演變成美妙的勞動藝術(shù)!不得不叫人贊嘆：絕!)

　　4、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。

　　5、出示句段，用敬佩贊美的語氣誦讀這段話。

　　四、學生自我感悟文中其他體現(xiàn)刷子李技術(shù)高超手藝“絕”的內(nèi)容

　　需要重點體會的句子：

　　“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”。

　　1、“山般的形象”指什么?“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內(nèi)心?

　　2、聯(lián)系下文，讓學生體會到課文從側(cè)面烘托了刷子李技術(shù)的高超，真叫絕!

　　五、總結(jié)拓展

　　我們抓住兩個帶有“然”字的詞語，描寫師傅神態(tài)的“悠然”，刻畫徒弟心態(tài)的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。

　　學生說老師板書：

　　當然果然居然竟然忽然

　　六、指導學生復述課文內(nèi)容

　　1、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”7個詞語。

　　2、采用第一人稱的語氣復述，語言要生動，語氣要自豪。

　　3、學生自由準備，然后全班交流。

　　4、總結(jié)：

　　抓住關(guān)鍵的詞語復述課文，內(nèi)容更加準確全面;變換敘述的人稱復述課文，情節(jié)更加生動精彩。

　　七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發(fā)個人內(nèi)心感悟

　　1、贊頌刷子李的話。

　　2、抒發(fā)內(nèi)心感悟的話。

　　3、吟頌老師的詩歌。

　　八、作業(yè)

　　1、讀馮冀才的《俗世奇人》。

　　2、調(diào)查了解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

　　【板書設計】

　　15、刷子李

　　絕

　　小學五年級語文下冊《刷子李》教學設計反思

　　有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。