學好英語的八種方法有哪些

　　還記得那個時候被英語支配的恐懼么?每天背單詞、背語法、背課文，最后在考試的時候成績還是不怎么好，看著老師“啪”的一聲把試卷拍在桌子上，那種感覺可以說是糟透了。所以現(xiàn)在，還是要讓我們的下一代好好學習英語，不要重復我們的恐懼了，接下來小編就給大家?guī)韼追N多方面學習英語的方法!

　　學好英語的八種方法有

　　1

　　跨學科知識融入

　　跨學科知識的融入和教學有別于以往的“學科英語”，即用英語學習其他的學科，跨學科的特點在于學科之間的相互融會貫通，一個學科上的難題和疑惑，用其他的學科可以獲得啟示甚至是解決，在教學中的應(yīng)用，更是對孩子散發(fā)性思維的培養(yǎng)，打造綜合型人才。

　　2

　　多感官學習

　　利用先進的多媒體軟件-互動白板與教具的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)意義上的“多感官互動”，調(diào)動了學生的觸覺-動手操作，充分刺激了學生的多個感覺器官，在對語言 的自然習得過程中，這種多感官教學更有助于孩子在學習中去的更有效地成果，全方位地開發(fā)包括“體能,認知，音樂，語言，社交和人格”在內(nèi)的七大潛能。

　　3

　　游戲教學

　　考慮到3-12歲孩子的學習和發(fā)展規(guī)律，課件及課堂中讓孩子充分感受到課堂的愉悅和輕松，“在玩中學習”，字母拼圖，找相同單詞的圖片等游戲不僅可以讓孩子在感受游戲的樂趣，同時以一種輕松的方式讓孩子習得了英語，脫離了死記硬背的痛苦感，同時在游戲中的合作和互動也有助于發(fā)展孩子社交，情感和人格的發(fā)展

　　4

　　任務(wù)教學

　　任務(wù)教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓孩子不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓孩子去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)孩子綜合應(yīng)用英語的能力。在課堂中完成一項實際任務(wù)不僅可以增強孩子的自信心和成就感，同時也可以培養(yǎng)孩子的溝通能力，團隊意識和社會責任感。

　　5

　　音樂教學

　　音樂教學一直是語言習得的重頭戲，是語言習得手段的重中之重。二外學習在國內(nèi)的最大不足之處是每個孩子不能享有純天然的語言環(huán)境，因而說出來的語言不能像母語國家的人一樣自然動聽。但是音樂教學的出現(xiàn)大大彌補了這個不足，音樂中純天然的韻律和節(jié)奏可以讓孩子輕松掌握這種韻律和節(jié)奏，即使沒有國外生活和學習經(jīng)歷，說出來的英語也一樣純正和動聽。同時美的音樂本身就可以給孩子提供好的聽覺感受，加強對語言的認識，輕而易舉在不經(jīng)意中習得單詞。

　　6

　　純美語環(huán)境學習

　　純美語環(huán)境教學，讓孩子浸泡在純正的美語環(huán)境中。直接用肢體語言或者圖片，簡筆畫來說明事物或事情，不使用中文翻譯，讓孩子培養(yǎng)建立起英文思考方式。

　　7

　　自然拼讀

　　從簡單的字母入手，通過TPR(全身反應(yīng)教學法)讓孩子領(lǐng)悟每個字母的發(fā)音。學習元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，進一步學習掌握拼讀法。將發(fā)音與歌曲相結(jié)合，使得發(fā)音學習不再枯燥，朗朗上口，簡單易記，印象深刻。在掌握拼讀法之后，孩子可以自己創(chuàng)造詞匯。

　　8

　　情景教學

　　以不同的主題為核心，給學生設(shè)計不同的生活場景，給學生分配角色進行對話表演，發(fā)揮他們潛在的表演與演說技能。

　　如何學好英語的八種方法

　　外語教學法的主要流派(八種)

　　1.語法--翻譯法

　　A.從19世紀開始用于教學現(xiàn)代語言

　　B.把目標語(外語)看成是一個規(guī)則系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語規(guī)則和意義有聯(lián)系。

　　C.主要課堂教學活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規(guī)則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。

　　E.重視詞匯與語法的學習，強調(diào)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。重視語言準確性的培養(yǎng)。

　　F.選材：外語的文學原著或簡寫本或改寫本

　　G.教師是課堂教學的權(quán)威，重視的傳授者和課堂教學的組織者。

　　H.母語是教學語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。

　　2.直接法

　　A.在19世紀末創(chuàng)立

　　B.只使用目標語進行教學;意義通過語言、動作、物體等手段結(jié)合情景來表達;先教說，再教讀與寫;用歸納法講授語法。

　　C.主要課堂教學活動：全外語教學--模仿、朗讀和問答式主要的教學活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。

　　E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力。初級階段重點在口語能力的培養(yǎng)

　　F.選材：日常用語，以情景或某一話題為基礎(chǔ)

　　G.教師與學生是搭檔關(guān)系，學生間可以進行對話并討論問題

　　H.全外語式教學，不在外語課堂上使用母語

　　3.情景法(口語情景法)

　　A.在20世紀30年代至60年代，英國應(yīng)用語言學家創(chuàng)立(帕爾默&霍恩比)

　　B.語言觀是英國的結(jié)構(gòu)主義，

　　口語是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)式講話能力的核心，應(yīng)用情景中通過口頭練習來學習語言結(jié)構(gòu)。(帕爾默&霍恩比)

　　接受語言輸入--重復操練記住--在實際練習中使之變成個人技能。(帕爾默)

　　C.主要課堂教學活動：《新概念英語》提出情景--學習語言--聽說領(lǐng)會--反復操練--書面練習，鞏固結(jié)構(gòu)

　　E.培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的基礎(chǔ)，重視語音語法的準確性。

　　F.教師是語言楷模，課堂活動的設(shè)計者與指揮官，學生是模仿者

　　G.英語是教學語言

　　4.聽說法

　　A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學家建立

　　B.在語言學理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學習理論作為依據(jù)

　　語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強化的過程。

　　C.主要課堂教學活動：口語教學，教授對話--聽說領(lǐng)先--跟讀模仿---句句復述--強化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫跟上

　　E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，認為口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調(diào)的準確性。

　　F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學生是模仿者

　　G.外語是教學語言

　　5.認知法

　　A.喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法和心理語言學可視為認知法的語言和語言學習理論

　　B.在語言學理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學習理論作為依據(jù)

　　語言技能的獲得通過刺激--反應(yīng)--強化的過程。

　　C.主要課堂教學活動：語言理解--語言能力--語言運用

　　E.培養(yǎng)學生實際、全面地運用外語的能力，過分強調(diào)規(guī)則的指導作用和成人學習外語的特殊性

　　F.以學生為中心，教師是導師

　　G.第一階段：母語，第二階段：外語

　　6.交際法(功能法)

　　A.產(chǎn)生于20世紀70年代初期的西歐共同體國家，標志著在外語教學中人們開始從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學。

　　B.三大原則：交際性原則，任務(wù)性原則，意義原則

　　C.主要課堂教學活動：利特爾伍德《交際法》(1981年)交際前活動：語言結(jié)構(gòu)性的活動

　　&準交際性的活動;交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動;

　　E.培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力(美國社會語言學家海姆斯“交際能力”)，語言的功能比結(jié)構(gòu)更受重視，學生需要懂得語言的形式、意義和功能

　　F.教師是組織者、顧問、交際者，也是學生學習的提供方便者

　　G外語是交際活動中唯一的語言

　　7.全身反應(yīng)法

　　A.美國心理學家詹姆斯阿謝爾在20世紀60年代末期創(chuàng)立

　　B.創(chuàng)始人阿爾謝認為：目標語的大部分語言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計的詞匯項目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授(全身反應(yīng)法)

　　C.主要課堂教學活動：發(fā)命令&對命令作出反應(yīng)

　　E.側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握

　　F.教師是命令的發(fā)出者，學生是對命令作出反應(yīng)的人。

　　G.用母語來介紹全身反應(yīng)法，但在教學中教師會全部使用外語。

　　8.任務(wù)型語言教學模式

　　A.是指在語言教學中使用“任務(wù)”作為教學核心單位的語言教學途徑。它視為交際法在教學方面的發(fā)展

　　B.以多種語言模式作為其語言理論，目的在于培養(yǎng)學生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。

　　C.主要課堂教學活動：威利斯--強任務(wù)派的模式(任務(wù)前階段--任務(wù)中階段--聚焦語言階段)。努南--弱任務(wù)派的模式(圖式的建立--控制性練習，真實性聽力練習，聚焦語言成分--更靈活的練習，引入教學任務(wù))

　　E.強調(diào)通過使用目標語互動達到培養(yǎng)交際能力的目的。

　　F.教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學生是小組活動的參與者，活動的監(jiān)控者、探險者和發(fā)明者。

　　G.外語應(yīng)是教學中唯一的語言，母語在教學中沒有特別作用