高中物理楞次定律教案設(shè)計(jì)
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。接下來是小編為大家整理的高中物理楞次定律教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
高中物理楞次定律教案設(shè)計(jì)一
【教材分析】
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一是涉及的因素多(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識(shí)。在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)的細(xì)化過程：
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件 + 行為動(dòng)詞 + 核心名詞
通過實(shí)驗(yàn)探究 理解 楞次定律
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容 概念體系 知識(shí)地位 楞次定律 楞次定律的內(nèi)容、含義 重要 感應(yīng)電流的方向 非常重要 第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容 概念體系 特征 行為
動(dòng)詞 確定行為
條件 行為
程度 學(xué)生
楞次定律 楞次定律的內(nèi)容 具體 說出 通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié) 準(zhǔn)確 無前備經(jīng)驗(yàn) “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 準(zhǔn)確 無前備經(jīng)驗(yàn) 感應(yīng)電流的方向 具體 判斷 運(yùn)用楞次定律 熟練 無前備經(jīng)驗(yàn)
綜合上述思考，得到以下知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過程與方法
(1)通過實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。
(2)學(xué)會(huì)欣賞楞次定律的簡(jiǎn)潔美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解及實(shí)際應(yīng)用。
【學(xué)情分析】
1.已有知識(shí)與技能基礎(chǔ)： 學(xué)生已經(jīng)掌握了電流、電場(chǎng)、磁場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí);已經(jīng)知道了通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向以及右手螺旋定則;已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。?
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
“楞次定律”其理論的抽象性和知識(shí)的復(fù)雜性比前面知識(shí)高了一個(gè)層次.前面學(xué)習(xí)的“電場(chǎng)”和“磁場(chǎng)”只局限于從“靜態(tài)場(chǎng)”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，“由靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，學(xué)生要難理解得多。?
“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)兩者都處于同一個(gè)線圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。在講授時(shí)，如果不明確指出各個(gè)物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，勢(shì)必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。?
從學(xué)生的原有知識(shí)水平來看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學(xué)法】
1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等展開教學(xué)。
2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學(xué)器材】
1.教師實(shí)驗(yàn)：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計(jì)、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：靈敏電流計(jì)、線圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線等。
3.教學(xué)課件。
【教學(xué)過程】
教學(xué)
流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課
引入 演示實(shí)驗(yàn)：
1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
問：大家看到了什么現(xiàn)象?如何解釋我們看到的現(xiàn)象?導(dǎo)入新課。 觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考。帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 復(fù)習(xí)
提問 1、提問：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：
= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
高中物理楞次定律教案設(shè)計(jì)二
(一)知識(shí)與技能
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
4.掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法
1.通過實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。
探究法，講練結(jié)合法
教學(xué)手段
靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。
教學(xué)過程
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習(xí)提問
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么? (學(xué)生回答)
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)的關(guān)系。
1.實(shí)驗(yàn)探究：(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對(duì)電流表而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實(shí)線箭頭表示原磁場(chǎng)方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向.
分析：
(甲)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極插入線圈中時(shí)，穿過線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(乙)圖：當(dāng)把條形磁鐵N極拔出線圈中時(shí)，穿過線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
(丙)圖：當(dāng)把條形磁鐵S極插入線圈中時(shí)，穿過線圈的磁通量增加，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反.
(丁)圖：當(dāng)條形磁鐵S極拔出線圈中時(shí)，穿過線圈的磁通量減少，由實(shí)驗(yàn)可知，這時(shí)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)都阻礙了原磁通量的變化.
學(xué)生填寫下表：
圖號(hào) 動(dòng)作 原磁場(chǎng)B0的方向 原磁通量的變化 感應(yīng)電流的方向 感應(yīng)電流磁場(chǎng)B’的方向 B0與B’方向的關(guān)系 甲 插入N極 乙 插入S極 丙 拔出N極 丁 拔出S極 2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學(xué)生上講臺(tái)表述自己的結(jié)論，然后教師引導(dǎo)得出楞次定律)
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
高中物理楞次定律教案設(shè)計(jì)三
一、分析教材
電磁感應(yīng)這一章內(nèi)容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節(jié)《楞次定律》更是重中之重，本節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，體現(xiàn)了“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
二、分析學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為主體服務(wù)的。學(xué)生由于基礎(chǔ)不一，知識(shí)水平和認(rèn)知水平不同，在接受“楞次定律“時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)程就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，用多樣話的手段來幫助學(xué)生突破障礙，提高課堂效率。
三、教學(xué)目標(biāo)
?1.通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
?2.通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
?3.通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)
楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1.從靜到動(dòng)的一個(gè)飛躍
“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，并且“靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，所以學(xué)生理解起來要困難一些。
2.?內(nèi)容、關(guān)系的復(fù)雜性
“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)兩者都處于同一線圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，勢(shì)必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理
六、教材課型實(shí)驗(yàn)探究課
七、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗(yàn)單
八、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)
九、教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)引題
師：電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間有緊密的聯(lián)系。奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，即電流能在其周圍激發(fā)磁場(chǎng)。請(qǐng)同學(xué)判斷以下三種電流的磁場(chǎng)。(課件演示問題、提問學(xué)生)
生：判斷回答，用安培定則判斷
師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)可以使導(dǎo)線中何產(chǎn)生電流，這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流，我們先看演示實(shí)驗(yàn)。
師(演示實(shí)驗(yàn))：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計(jì)的指針左右來回?cái)[動(dòng)。
問：我們回顧一下產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
生：當(dāng)閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈中就有感應(yīng)電流。
師：電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)之間有一個(gè)相互作用，我們通過幾個(gè)有趣實(shí)例來看看它們之間相互作用時(shí)有什么樣的現(xiàn)象。
?2.實(shí)驗(yàn)演示
(1)電磁爐通電時(shí)，閉合的錫箔紙圈跳起。?
?提問：大家觀察到了錫紙?zhí)?，是什么原因?
生：錫紙圈中有感應(yīng)電流造成的
(2)楞次定律演示儀演示實(shí)驗(yàn)過程：
?①先介紹裝置結(jié)構(gòu)
?②演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時(shí)鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)了，而穿過不閉合的鋁環(huán)時(shí)鋁環(huán)沒動(dòng)?
生：閉合的鋁環(huán)中有感應(yīng)電流，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
問：從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務(wù)，我們必須要知道電磁感應(yīng)中電流的方向。
感應(yīng)電流的方向由那些因素決定?遵循什么規(guī)律?我們需要通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。
3、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程
(1)教師主導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究感應(yīng)電流方向的方案
師：我們要解決感應(yīng)電流的方向問題，我們要把上節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)再搬回來。
?、?介紹實(shí)驗(yàn)裝置，線圈的繞向，電流進(jìn)入時(shí)靈敏檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。
②方案中有四種相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況。給學(xué)生每人發(fā)一張實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集表格，做實(shí)驗(yàn)填表格。
(2).實(shí)驗(yàn)過程，采集數(shù)據(jù)。
請(qǐng)一組2名同學(xué)上講臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)，一個(gè)同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)同學(xué)完成小黑板上的感應(yīng)電流和感應(yīng)磁場(chǎng)的方向。
(3)師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律
師：大家觀察比較四種情況下的到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們能不能發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)回答。
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