小學五年級語文修改病句方法
學會修改病句是一項基本技能，對于提高閱讀能力和表達能力，都有好處。如何讓自己更好地掌握修改的技巧呢?今天小編給大家分享一些小學五年級語文修改病句方法，希望對您有所幫助!
1小學五年級語文修改病句方法
1、病句成因
⑴句子不完整，成分殘缺。
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。
如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做了許多好事，不明確。
?、朴迷~不當
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。
如：“他做事很冷靜、武斷?！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當，應改為“果斷”。
?、窃~語搭配不當
在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習慣，造成了病句。
如：“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈?！薄奥牭健迸c”優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯歡會上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈?！?/p>
⑷詞序顛倒
在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會發(fā)生變化，甚至造成病句。
如：“語文對我很感興趣?！薄罢Z文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語文很感興趣。”
?、汕昂竺?/p>
在同一個句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語意不明。
如：“我估計他這道題目肯定做錯了?！鼻鞍刖涔烙嬍遣粔蚩隙ǖ囊馑迹蟀刖溆挚隙ㄋe了，便出現了矛盾，到底情況如何呢?使人不清楚?？梢愿臑椤拔夜烙嬎@道題做錯了?！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯了。”
?、手貜土_嗦
在句子中，所用的詞語的意思重復了，顯得羅嗦累贅。
如：“他興沖沖地跑進教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息?！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個。
⑺不合邏輯不合事理
句子中某些詞語概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象?！钡咀映墒鞎r是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
?、檀送獗扔鞅葦M不當，指代不明
句子中某些比喻或擬人的成分運用不恰當，或是句中某些詞語指代不明。
如：“張芳和李明并肩走著，突然他拍了他一下，一溜煙地跑了?！钡降渍l拍了誰一下呢?句中沒說明白。應把句中兩個“他”說清楚到底是誰。
2、修改病句
修改病句時要找出了病因，就能“對癥下藥”。常用的方法是：一讀，二找，三改，四確定。修改病句的原則是：原意要保，改動要小，改法要巧。
檢查長句子是否有毛病一般用縮句法，對于較長的句子，修飾成分多，不易看出毛病，把修飾、補充成分去掉，留下基本部分就便于檢查了。如：“翻滾的烏云和滂沱大雨頓時從天空中傾瀉下來?！笨s句后變成：”烏云和大雨傾瀉下來?！薄盀踉啤笔遣荒軆A瀉下來的，就很容易看出是犯了搭配不當的毛病。
在修改過程中，一般將句子毛病用刪(刪除號)、 補(添加號)、調(顛倒號)、換(替換號)的方法改過來。
2小學五年級語文修改病句方法一
1、病句是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，有錯誤的句子。進行修改病句訓練的目的是認清寫句子時容易犯的錯誤，使自己少寫和不寫病句，把意思表達得明確、通順。
常見的病句有以下幾種情況：
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱?！蓖瑢W們知道一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。
(2)意思重復：這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如：“我把不正確的錯別字改正過來了?！边@里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重復多余。
(3)用詞不當：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規(guī)律。如：“同學們熱心歡迎新老師?！薄盁嵝摹币辉~的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”小麥長勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規(guī)律了。
2、修改病句的步驟。
(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子主要意思找出病句原因所在，弄懂屬于哪種類型的病句。
(3)對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子原意。
3、修改病句的方法。
(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個部分。如：“放聲歌唱?！边@一句缺少了基本成分“誰”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學們放聲歌唱。”
(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個部分的意思是重復多余的。如：“我把不正確的錯別字改正過來了。”顯然“不正確”重復了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個，保留一個，成為：“我把不正確的字改正過來了?！被蛘撸骸拔野彦e別字改正過來了?！?/p>
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個詞語使用不當，以及錯誤的性質(用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語搭配不當)。如：“小剛十分愛護時間。”“愛護”的意思是：愛惜并保護，用在“時間”前面不恰當，可改用“愛惜”(意思是因為重視而不糟蹋)，成為：“小剛十分愛惜時間?！?/p>
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個詞語的位置錯了，如：“我們討論了并且聽了校長的報告。”讀句子后就能發(fā)現先討論報告再聽報告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽報告再討論報告，成為：“我們聽了并且討論了校長的報告?！?/p>
3小學五年級語文修改病句方法二
一、修改病句的原則：
保留原意，使句意清晰、明確;
多留，少改。
二、修改病句的技法：
1、一般方法：
“增”(增添字詞)、
“刪”(刪除多余)、
“調”(調換順序)、
“換”(更換詞語)。
2、具體修改步驟：
找別扭：結合語境，依靠語感，句意表達上感覺別扭的地方，通常就是問題所在。
巧辨析：針對有問題的地方，從語法、詞法和邏輯三個方面進行解析、判斷和修正。
(1)從語法角度入手，抓住句子主干，辨析句子成份是否殘缺。
抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病，要先予以改正。
如：
在閱讀文學名著的過程中，常常能夠使我們明白許多做人的道理，悟出人生的真諦。
這個句子的主干是“使我們明白道理”顯然整個句子的意思就不完整，是什么“使我們明白道理”?顯然應該是“閱讀文學名著”。
(2)從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的詞語的運用是否恰當。
如：
語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。
(3)從邏輯事理入手。
中學課文雖沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要一定的邏輯知識。邏輯即事理，其實不難理解。平時應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。
如：
汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”
3、特別提醒大家注意三種易被忽略的病句“格式”。
(1)成分殘缺：
通過這次普法學習，使我增強了法制觀念。(“通過”和“使”同時使用，把句子主語淹沒了，應該去掉其中一個。)
通過開展校園讀書活動，使同學們的語文素養(yǎng)得到了提高。
(2)不合邏輯(前后矛盾或不對應、否定不當等)
睡眠有三忌：一忌睡前惱怒，二忌臥處當風，三忌吃得太飽。(“三忌”與后面的“忌”矛盾。)
有沒有意志是成功的關鍵。(“成功”之前應加“能否”，前后不對應。)
新舊體制交替，不免不出現管理漏洞。(多了一個“不”，意思弄反了，否則不當。)
(3)隱藏的語意重復
美國對伊進行軍事打擊的目的的為了摧毀其大規(guī)模殺傷性武器。(“目的”與“為了”重復)
這屆全運會會徽、吉祥物設計的應征者大多是以大學里的青年師生為主的。(“以……為主”就含有“大多”的意思，屬重復)
近一半左右的年青人不相信這個。(“近”是“接近”的意思，“接近”就是“不足”;與“左右”矛盾)
莫言獲得諾貝爾文學獎之后，又默默地寫了一本大約16萬字左右的書。
4小學五年級語文修改病句方法三
1、刪。即繁就簡法
“ 刪”就是指給意思重復或成分多余的病句消腫，從而使句子簡潔明了的方法。重復，多半是用了相同意思的詞語造成的。句子中所用的詞語重復了，給人的感覺就顯得啰嗦，好比畫蛇添足，多此一舉。修改時，對重復的部分擇一就行了。
如上面的例句：我第一個首先發(fā)言。
句中的“第一個”和“首先”重復，可刪掉其中一個。改為“我第一個發(fā)言。”或“我首先發(fā)言。”
再如：我不禁忍不住笑出聲來。
例句中的“不禁”這個詞的意思就是禁 不住，因此它和“忍不住”放在一個句子中就顯得意思重復了。這個句子可改為：我不禁笑出聲來?；颍何胰滩蛔⌒Τ雎晛?。
2、換。換詞搭配法
換詞搭配法，就是指給詞語搭配不當的病句換個詞語，從而使句子寫通順的方法。某些詞語在意義上是不能相互搭配的，或者搭配起來是不符合語言習慣的，如果搭配了就會造成病句。經常出現的病句是：主語和謂語搭配不當，動詞和賓語搭配不當。修改時，一般只要換一處詞語就可以了。具體換哪一處應根據內容而定。
如：開學，我們樹立了計劃，明確了努力方向。
句中“樹立”和“計劃”搭配不當，根據句子意思，應保留“計劃”，就應將“樹立”換成“制定”.句子改成：開學，我們制定了計劃，明確了努力方向。
再如：在聯歡會上，李麗演唱了動聽的歌聲。
這個例句，“演唱”和“歌聲”不能搭配。演唱的只是歌曲，而歌聲是指歌的聲音，就好比鳥聲、機器聲一樣。這是動詞和賓語搭配不當的病句，修改時，把“歌聲”換成“歌曲”等就可以了。
3、調。即調整詞序法
調整詞序法，就是指給詞序混亂的病句理順詞序，從而使句子變通順的方法。在大多數情況下，一句話的詞序是固定的。詞序一變，句子的意思就發(fā)生變化，甚至造成語病。因此，給詞語安排次序，一定要符合平時的語言習慣，不能隨意顛倒。
如：兩輛新舊電動車真是鮮明的對比啊!
句中“兩輛新舊電動車”是指四輛電動車，“兩輛”和“新舊”順序顛倒了，應是“新舊兩輛”。所以句子調整為“新舊兩輛電動車真是鮮明的對比啊!”
再如：小鳥動聽的歌聲被他陶醉了。
讀這個句子，我們感到意思不清。如果是“歌聲”做主語，說歌聲被他陶醉了顯然不通。那么，“陶醉”的應該是誰?從句意分析看，應該是“他”。什么東西使他陶醉了呢?當然就是“小鳥動聽的歌聲”了。因此，全句改為：他被小鳥動聽的歌聲陶醉了。
4、補。即補充成分法
補充成分法，就是指給不完整的病句補充需要的成分，從而使句子寫完整的方法。不完整的病句，主要是缺少主干成分，即主語、謂語和賓語。具體到底缺少什么成分需要仔細分析。通常情況下，主語位置居前，謂語居中，賓語居后(無賓語，則謂語居后)。由于句子不僅是主干成分構成，還有一定的附加成分，所以先要找出主干成分，再做到缺啥補啥。
如：聽了老師的一番話，很受教育。
按照補充成分法的要求，要改不完整的病句先要找出主干成分，然后再看究竟少了什么成分，并補上合適的。通過分析，句中缺少主語，誰“受教育”，沒有交代清楚。所以在“很受教育“前補上主語“我(我們)”。句子改為：聽了老師的一番話，我很受教育。
在如：我們?yōu)榻衲陣鴳c準備。
這個例句有主語和謂語，而“準備”是動詞充當謂語成分，“準備”什么呢?沒有交代清楚，句子缺少賓語成分，可補“精彩節(jié)目”等。
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