蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
偉大的成績(jī)和辛勤勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，積累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)習(xí)也是一樣的，需要積累，從少變多。下面是小編給大家整理的一些六年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《匆匆》知識(shí)點(diǎn)
多音字：
燕：yàn燕子 yān燕國(guó)
藏：cáng埋藏 zàng寶藏
禁：jīn不禁 jìn禁止
散：sàn散步 sǎn散漫
近義詞：
匆匆——匆忙 確乎——的確
空虛——空乏 挪移——挪動(dòng)
覺(jué)察——發(fā)覺(jué) 徘徊——彷徨
反義詞：
匆匆——緩緩 聰明——愚蠢
空虛——充實(shí) 徘徊——果斷
詞語(yǔ)擴(kuò)展：
“千~萬(wàn)~”式：
千門(mén)萬(wàn)戶 千言萬(wàn)語(yǔ) 千山萬(wàn)水
千變?nèi)f化 千呼萬(wàn)喚 千軍萬(wàn)馬
千秋萬(wàn)代 千恩萬(wàn)謝 千辛萬(wàn)苦
千絲萬(wàn)縷 千頭萬(wàn)緒 千思萬(wàn)慮
ABB式：
頭涔涔 淚潸潸 霧蒙蒙 喜洋洋
淚汪汪 濕淋淋 笑盈盈 明晃晃
懶洋洋 沉甸甸 金燦燦 亮晶晶
香噴噴 空蕩蕩
課內(nèi)詞語(yǔ)：
確乎 空虛 不禁 挪移 覺(jué)察 嘆息
徘徊 微風(fēng) 何曾 游絲 ..
理解詞語(yǔ)：
【匆匆】急急忙忙的樣子。
【空虛】里面沒(méi)有什么實(shí)在的東西;不充實(shí)。
【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。
【潸潸】形容流淚不止。
【挪移】挪動(dòng);移動(dòng)。
【茫茫然】對(duì)事理全無(wú)所知。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《騎鵝旅行記(節(jié)選)》知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940)，瑞典女文學(xué)家，1909年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。她從小就愛(ài)聽(tīng)祖母講古老的莊園故事，這對(duì)她后來(lái)的寫(xiě)作起了很大作用。在一所女子學(xué)校擔(dān)任歷史、地理教師時(shí)，她開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的短篇小說(shuō)?！厄T鵝旅行記》是她為兒童而寫(xiě)的長(zhǎng)篇童話，也是世界文學(xué)第一部也是一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。
二、多音字
冠：ɡuān (雞冠) ɡuàn (冠軍)
更：gēng(三更半夜) gèng(更加)
掙：zhèng(掙脫 )zhēng(掙扎)
三、近義詞
估計(jì)——估量 仍然——仍舊 幸好——幸虧
障礙——阻礙 忍受——忍耐 緣故——緣由
和善——善良 后悔——懊悔 搗蛋——搗亂
示弱——認(rèn)輸 鋒利——銳利 照樣——依舊
一絲不動(dòng)——紋絲不動(dòng) 聚精會(huì)神——專心致志
垂頭喪氣——無(wú)精打采 頭暈?zāi)垦！^暈眼花
四、反義詞
精心——粗心 弱小——強(qiáng)大 斷定——懷疑
和善——兇惡 光滑——粗糙 舒服——難受
一模一樣——截然不同 聚精會(huì)神——心不在焉
得意揚(yáng)揚(yáng)——垂頭喪氣 一清二楚——模糊不得
五、理解詞語(yǔ)
頭暈?zāi)垦＃侯^腦發(fā)昏，眼睛發(fā)花。形容被事情繁瑣弄得不知所措。
烏合之眾：指無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的一群人。烏合，像烏鴉那樣聚集。
得意揚(yáng)揚(yáng)：形容非常得意的樣子。
惱怒：生氣，發(fā)怒。
示弱：表示比對(duì)方軟弱，不敢較量(多用于否定式)。
徑直：表示直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。
混亂：沒(méi)條理，沒(méi)秩序。
報(bào)應(yīng)：佛教用語(yǔ)，原指種善因得善果、種惡因得惡果，后來(lái)多指種惡因得惡果。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。
漫游：隨意游覽。
躍躍欲試：形容心里急切地想試試。
無(wú)濟(jì)于事：對(duì)于事情沒(méi)有什么幫助;對(duì)于解決問(wèn)題沒(méi)有什么幫助。比喻不能解決問(wèn)題。
九牛二虎之力：形容很大的力量。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧
一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動(dòng)的良好模式。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法
詞語(yǔ)的理解我放到課文復(fù)習(xí)中去，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂，不能先問(wèn)，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。這樣一步一個(gè)腳印效果極好。在
此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析理解，既增長(zhǎng)了能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語(yǔ)法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語(yǔ)法知識(shí)，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。
如：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻，問(wèn)題比較多，如果單純靠老師講，有些問(wèn)題就會(huì)錯(cuò)過(guò)。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法。
課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類(lèi)。課堂上，變老師問(wèn)而學(xué)生問(wèn)，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情，而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中，提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí)，我放在了閱讀部分進(jìn)行。
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