小學學數學怎么找興趣
小學學數學怎么找興趣?《數學課程標準》提出了要對學生培養(yǎng)數學興趣的要求;提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。下面是小編為大家整理的關于小學學數學怎么找興趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1孩子對數學沒興趣怎么辦
創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。
創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣
教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。
創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。
2數學興趣的培養(yǎng)方法
開展游戲活動來激發(fā)學生學習興趣
根據小學生具有好奇、好勝、注意力不持久、易分散、理解力差、記憶力好的特征，在教學中不斷更新教學手段。采用游戲式教學，激發(fā)學生在游戲中學習和掌握數學的基本概念和運算規(guī)律，讓枯燥無味的數學知識在快樂有趣的氣氛中學會、學好。但我們也不能無限制地運用游戲教學，有研究表明，游戲因素在兒童的學習興趣上的作用是逐漸降低的。根據這一點，我們應把游戲教學放在低年級中。一般情況下，低年級學生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。
例如在教學“分數的基本性質”時，教師可以創(chuàng)設故事情境，設置懸念，激發(fā)學生產生迫切探索新知識的強烈求知欲望。如：“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個同樣大的餅，拿出一張餅平均切成3塊，給小猴1塊。(小猴得到這塊餅的1/3)。中猴見到說，‘給的太少了，我要2塊。’猴王就把第二張餅平均切成6塊，給中猴2塊。(中猴得到這塊餅的2/6)，大猴見到更貪心地說，‘我要3塊。’于是，猴王又把第三張餅平均切成9塊，給大猴3塊。(大猴得到這塊餅的3/9)。你們想一想，哪只猴子分得最多?”學生回答正確后再設問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，又分得那么公平的?”這時教師就可以揭示課題，學習了“分數的基本性質”同學們就清楚了。在教學中只有讓學生自己去發(fā)現，去理解，學生才能產生學習興趣，有利于喚起學生的數學意識。
精心設計課堂教學
精心設計好每一節(jié)課的教學活動，適當創(chuàng)設問題情境，使學生在情緒飽滿、興趣盎然的情境中學習。所謂情境教學，就是指在講授新課前，精心設計好教學情境，復習舊課，以舊代新，讓學生在復習的過程中自然過渡到新知識。情境教學符合循序漸進的原則和知識遷移的規(guī)律，使學生在已有知識的基礎上進一步加深對所學知識的理解，自然獲得新知。數學知識有很強的邏輯性和系統性，一般說新知識都是舊知識的引申、發(fā)展和綜合。例如我在講“雙曲線”這節(jié)課時，精心設計了復習提問：什么是橢圓?通過橢圓引出雙曲線的定義，這樣讓學生在橢圓的基礎上來學習雙曲線這節(jié)課，把新舊知識聯系起來，使新課不新，難點不難，符合學生由已知到未知的認識規(guī)律，便于學生理解新知識，培養(yǎng)了學生的學習興趣，符合現代教學理念的要求。
好的開頭是成功的一半。為了將學生的思維吸引到教學內容上來，設計一個好的開頭非常重要。講課開始，如果能夠根據教材內容或提出一個問題，或講一個小故事，或做一個新穎的演示，或設置一個懸念，就能緊緊抓住學生，激發(fā)學生的好奇心、好勝心。例如，我在講排列時，首先提出這樣一個問題：9個同學站隊，甲乙站兩端的站法有多少種?甲乙相鄰的站法有多少種?同學們的學習興趣一下被激發(fā)出來，情緒高昂地學完這節(jié)內容，并輕松地解決了上述問題。因此，在教學中，教師應盡量創(chuàng)造條件，讓學生在輕松愉快的氣氛中，探討自己感興趣的問題，學習知識，增長才干，提高能力。
3培養(yǎng)數學興趣的技巧
進行嘗試練習，滿足好奇心
小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據孩子的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發(fā)學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把 化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能不能進行除法計算，從中找出規(guī)律來呢?由于學生通過練習，急于尋找規(guī)律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規(guī)律。
通過實踐操作，調動學習積極性
教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差 .而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。這里我們的同仁們都會想到我們教學平面圖形的周長，面積，體積的推倒公式的探究過程，這樣的課堂是不是學生最喜歡的課，是不是都能主動參與的課堂，這里我就不舉例說明了.由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對一些計算公式就理解深刻，記憶牢固。
采取多種練習手段，適應學生心理特點
注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又 一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習，切忌單調的 形式和簡單機械的重復，否則不利于激發(fā)學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學 ，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高 年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快(自編應用題)拔高訓練等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。
4數學教學怎么提高興趣
1.在應用活動中生趣。數學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數學知識的應用價值，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習興趣。如在學習百分數知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數;搜集日常生活中的百分數(如在報紙上寫著的百分數)，讓學生解釋含義，從而加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數。再如講到“比的意義”這一節(jié)時，可讓學生了解身體各個器官大致的比，如拳頭的周長與腳長之比是1:1，身高與胸圍的長度之比為2:1，身高與腳長之比為7:1，體重與血液重量的比為13:1，知道這些有趣的比，你能用這些知識解決哪些問題?學生興趣高漲，動手實踐，計算驗證。
2. 在操作活動中生趣。小學生的特點是活潑發(fā)好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。
3. 在情境活動中生趣。數學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈诰蜻@些因素，充分發(fā)揮教材中內在的潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產生興趣。例如在教學能被3整除的數的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創(chuàng)設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。
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