這位教師提出一個問題，讓全體學生通過討論的形式解決問題。在討論開始之前，教師就明確討論的“標準”，讓學生明白：發(fā)言只要言之有理，沒有絕對的對錯之分，打消了學生緊張的念頭，充分尊重了學生的個性和人格。這種方式鼓勵學生們在討論中“爭吵”，充分發(fā)揮主體意識。每個學生在教師良好的引導下有了躍躍欲試的沖動，進而積極參與到了熱烈的討論中，促進了思維的活躍性。學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性在討論中漸漸顯現(xiàn)，充分顯現(xiàn)了自身學習的主體地位。

　　“輕視”標準性

　　民主的課堂討論沒有顧慮，不用擔心回答是否符合“標準答案”。沒有顧慮，使得師生都成為探究真知道路上的志同道合者，讓學生真正成為了課堂的主人。在一種民主、和諧的學習氛圍中，學生通過課堂討論獲得知識，主動探究，積極思考，有利于激發(fā)求知欲，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　富有創(chuàng)新性的課堂討論改變了過去學生規(guī)規(guī)矩矩，背著小手，從頭到尾聽教師“滿堂灌”或一味回答教師“滿堂問”的教學模式。課堂討論把一個班分成若干小組，讓每組學生湊在一起做做、算算、畫畫，充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學生的接受能力、文化基礎(chǔ)等，有針對性的設(shè)計一些討論問題，讓學生不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢于發(fā)表自己的見解。

　　關(guān)注求異性

　　在自主互助的學習中，教師應(yīng)該十分珍惜學生的求異思維，讓學生敢想、敢說、敢問，敢于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題。我們應(yīng)該積極鼓勵學生提出奇思妙想，迸發(fā)求異的火花。教師應(yīng)該保護學生求異的想法，切忌當頭一棒，組織其他“正常”學生對“怪異”的“恥笑”，讓“怪異”學生的“正義”得到伸張!所以，教師在設(shè)計討論題目的時候，應(yīng)該注意采用開放式的題目，讓學生在輕松、自由的環(huán)境中放飛自己的思想，鍛煉求異的思維。

　　當然，由于學習能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一。對于不積極參與討論的成員，教師要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，鼓勵他們爭取發(fā)言的機會;對于發(fā)言無論好壞的成員，教師要給予積極的反饋，使他們明白討論在言之有理的基礎(chǔ)上可以暢所欲言;對于發(fā)言過于冗長，或不注意聆聽他人的發(fā)言，甚至打斷他人的發(fā)言等的成員，教師則應(yīng)該通過語言或身體暗示，加以制止，力求每一個學生都得到發(fā)展。

　　采取層次性

　　讓討論成為課堂的民主陣地還需要對討論方式進行恰當?shù)陌才拧１热?，對于較容易，互相啟發(fā)就能得到答案的問題可采取同桌討論;對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內(nèi)幾人進行討論，讓學生充分發(fā)表自己的意見;對于教學內(nèi)容的重點、難點問題，可采取組間討論，甚至以辯論的形式開展。真正的課堂討論，既可以活躍氣氛，還可以提高學生學習的積極性。

　　重視效果性

　　我們要注意的是學生的思維水平。學生經(jīng)過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。那么，教師在積極參與學生討論的同時，還要做好指導。對討論結(jié)果及時進行總結(jié);對錯誤的、不全面的回答要及時糾正，以免產(chǎn)生模糊認識。所以，課堂討論不應(yīng)該只看到問題是否得到解決，更重要的是，是否達到應(yīng)有的效果!

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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