如何評(píng)課和如何寫(xiě)評(píng)課稿?是教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。讓我們來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿吧。

　　《荷花》第一課時(shí)

　　一、書(shū)寫(xiě)荷的筆順。

　　二、描寫(xiě)荷花的詩(shī)句

　　三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

　　1、范讀前三個(gè)自然段。

　　2、默讀第二段。找出描寫(xiě)荷花美麗的詞語(yǔ)、句子。

　　A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車(chē)、節(jié)假日的景點(diǎn)。

　　B 碧綠的大圓盤(pán) 。簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　C 冒。替換

　　四、小結(jié)

　　低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語(yǔ)比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫(huà)面、替換等方法理解詞語(yǔ)，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也不能完全脫離課文的語(yǔ)境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語(yǔ)之后再把詞語(yǔ)放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中完成。

　　還有對(duì)理解詞語(yǔ)方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

　　《荷花》第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　二、范讀

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自己讀第四自然段

　　2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

　　3、男女分讀，蜻蜓、小魚(yú)

　　4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚(yú)干什么?

　　5、句式練習(xí)：——告訴我——

　　6、把自己想象成菊花——告訴我——

　　7、體會(huì)“忘記了”

　　四、如果你是小動(dòng)物……

　　能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語(yǔ)文教學(xué)的兩大目的：一是語(yǔ)言的理解，二是語(yǔ)言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解?；蛘哒f(shuō)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語(yǔ)運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

　　原創(chuàng)：楊美云

　　公眾號(hào)：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

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