語法在初中英語中可以說是一個很大的難點，學生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語語法教學方法，供大家參閱!

　　初中英語語法教學方法篇1

　　完整步驟化教學策略

　　一.含義及適應情境

　　完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現(xiàn)指學生以何種方式接觸將要學習的語言現(xiàn)象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現(xiàn)象或為學生提供運用這種語言現(xiàn)象的情境，使學生自己經(jīng)過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能準 確地掌握語言知識。運用指在學生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用于各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

　　二.教學中對語法的一些認識

　　1、從學生生活實際出發(fā)，激活元認知。

　　課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發(fā)，教

　　師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學習英語的氛圍。

　　2、從已學知識著手，找到最近粘合點。

　　同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師( 或學生)所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

　　3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。

　　在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規(guī)則或用法上;而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學生對教師有針對性的 語法情景設計(具體以問題形式出現(xiàn))能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學生對語法規(guī)則或用 法(usage )上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

　　至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

　　4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。

　　語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復，使語法知

　　識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

　　3教學中學習語法的一些方法舉例

　　三.教學中語法的具體方法舉例

　　1.歸納、演繹法

　　歸納語言的結構和規(guī)則，有助于加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。

　　如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示范，

　　hot day what a hot day(it is)!

　　dry weather what dry weather(we have)!

　　delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)!

　　然后給出其它詞匯，要求學生嘗試說出類似的語句，并引導學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what

　　(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

　　2.簡筆畫與語境相結合

　　一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的

　　對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

　　如：教“現(xiàn)在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創(chuàng)設語境，幫助學生理解所學

　　語法規(guī)則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

　　Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

　　pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

　　另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both„and和

　　neither„nor句型。

　　Both lily and Jim are happy.

　　Neither lily nor Jim is sad.

　　Both lily and Jim are unhappy.

　　Neither lily nor Jim is happy.

　　再出示另一幅圖，造句如下：

　　Neither Lily not Jim is a teacher.

　　這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

　　3.口訣法

　　例如大多數(shù)初一新生在初學英語時，對于聯(lián)系動詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯誤，因

　　為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數(shù)is，復數(shù)are;not加在系詞后;提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

　　四.具體事例

　　(1)教學內(nèi)容?，F(xiàn)在完成時的結構及其意義。

　　(2)教學目標。學生能掌握has done„的結構并能熟練運用。

　　(3)教學過程。

　　步驟1 通過掛圖設置語義情境，并提供例句。如：

　　She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

　　步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀并讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

　　步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學生復述句子。注意練習have/has done„for„的結構。 步驟5 將準備好的圖片發(fā)給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。 步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。 步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

　　在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學生在語境中認識并理解特定語言現(xiàn)象;步驟5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言;步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。

　　五.訓練要求

　　運用該策略進行語法教學時，呈現(xiàn)階段的語境設計并非只局限于掛圖，教師可利用學生情況、教室和現(xiàn)實生活情境等，設計與教學內(nèi)容相應的語境。在練習階段應根據(jù)情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學中，教師運用該策略時，應注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

　　在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學生英語交際能力的手段。學習語法規(guī)則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以更有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。

　　初中英語語法教學方法篇2

　　1、引言

　　目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向(教育部 2003)。”有些教師認為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部 2003)”。

　　因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

　　2、 運用小組協(xié)作式任務型教學

　　任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan

　　989)，而要培養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)

　　(D. Nunan 1989)。

　　小組協(xié)作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學問題。運用小組協(xié)作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，可以使學生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

　　例如新教材Go for it!九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態(tài)動詞的被動語態(tài)，在呈現(xiàn)語言目標的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規(guī)進行討論，運用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見，最后綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協(xié)作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態(tài)動詞被動語態(tài)教學任務的目的。

　　3、運用語境教學

　　傳統(tǒng)的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現(xiàn)了“I’m

　　babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

　　grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，

　　“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doning

　　for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

　　visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：

　　1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

　　2. He_____(hang)for murder.

　　在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

　　可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只

　　注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

　　4、運用語篇教學

　　語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據(jù)語境歸納和總結出語法規(guī)則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

　　例如，教材Go for it!八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

　　How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

　　morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

　　See you soon,

　　Nick

　　這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規(guī)則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統(tǒng)的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

　　5、運用歸納和演繹教學

　　以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內(nèi)容，可以采用先給學生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

　　for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.

　　這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變?yōu)殚g接引語，在歸納總結轉變規(guī)則之前，我先給學生呈現(xiàn)以下句子：

　　1. He said,”I am a student.”

　　2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

　　3. “Where is John?” the teacher asked.

　　4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

　　其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴

　　其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規(guī)則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

　　6、運用游戲教學

　　心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

　　he /she doing? He/She is doing ;”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

　　living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

　　be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

　　7、結語

　　總之，針對不同的教學目標、教學內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。