人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案范文5篇

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們可以開(kāi)闊視野，拓展思維，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。這里給大家分享一些關(guān)于人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案（篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：

1、完成課前預(yù)習(xí)。

2、收集劉伯承的資料，并作了解。

教學(xué)流程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，了解背景

1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）

三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：

先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的大環(huán)境。

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。

在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。

3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。

四、升華情感，自然結(jié)課

學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認(rèn)識(shí)。

人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案（篇2）

一、揭題導(dǎo)入：

1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。

2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。

那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

二、揭示自讀要求：

三、初讀指導(dǎo)。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。

4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。

2、齊讀這句話(huà)，體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著怎樣的感情？

（驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。

3、帶著自己的體會(huì)再讀讀這個(gè)句子1

4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！

四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。

1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。

（1）就診時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。

a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

b、“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

c、從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話(huà)，進(jìn)行體會(huì)。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話(huà)。）

（3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

（4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x） 。

3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！

（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。）

五、升華情感，小結(jié)寫(xiě)法。

1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

“冷冷的”——“肅然起敬”

2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？

（生自由談話(huà)，升華情感。）

3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。

六、延伸拓展。

這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。

人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案（篇3）

教學(xué)重點(diǎn)：

在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。

教學(xué)理念：

崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話(huà)

同學(xué)們，你們會(huì)走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學(xué)生在座位上輕輕地試著走），走路有趣嗎？同學(xué)們，你相信嗎，其實(shí)你們每天在走路的時(shí)候，就不知不覺(jué)間走出了一首首快樂(lè)的詩(shī)，不信？（出示加拿大詩(shī)人的兒童詩(shī)），有意思吧？生活里一個(gè)平常得不能再平常的動(dòng)作，在一個(gè)兒童的眼里竟變得這么有趣，竟成了一首有趣的詩(shī)，難怪有人說(shuō)：兒童就是天生的詩(shī)人。其實(shí)，生活本身就是一首詩(shī)，只要你永存這份童心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)里到處都是快樂(lè)，今天我們要閱讀的這篇課文里，就處處洋溢著這樣的快樂(lè)，就等著你們這群天生的詩(shī)人去發(fā)現(xiàn)呢！

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品“趣”。

1、生齊讀課題。上節(jié)課，我們初步閱讀了第一段，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、童話(huà)般的……）

2、那在這樣一個(gè)童話(huà)般的園子里，我跟著祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫(xiě)了這么多的事情，有趣嗎？那你覺(jué)得哪個(gè)自然段寫(xiě)得最有趣呢？（出示自讀要求）

三、進(jìn)入文本，品味“有趣”。

1、學(xué)生按要求自讀。思考：哪一自然段寫(xiě)得最有趣？（時(shí)間4分鐘）

2、匯報(bào)交流，相機(jī)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。（看到你們好多同學(xué)邊讀，臉上邊露出會(huì)心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂(lè)趣，來(lái)，把你的感受跟大家分享）

l預(yù)設(shè)小節(jié)3：

1、學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)動(dòng)作的詞來(lái)讀，來(lái)體悟樂(lè)趣。（相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)）

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會(huì)并讀出我的淘氣和快樂(lè)；

小結(jié)：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè)！

l預(yù)設(shè)小節(jié)4：

1、學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象的方法讀書(shū)。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話(huà)，讀完交流想象到的樂(lè)趣。

3、樂(lè)趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動(dòng)作；三：我鏟過(guò)的地的樣子。

l預(yù)設(shè)小節(jié)12：

1、學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊去體驗(yàn)作者心情的讀書(shū)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出我的快樂(lè)，尤其是我的動(dòng)作和“喊”的語(yǔ)句。

小結(jié)：是呀，我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

l預(yù)設(shè)11小節(jié)：

1、學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)他們采用邊讀邊聯(lián)想的讀書(shū)方法讀書(shū)。

2、學(xué)生再讀，匯報(bào)自己讀時(shí)聯(lián)想到的。

有想到《小貓釣魚(yú)》這個(gè)故事的，有想到《猴子下山》這個(gè)故事的，還有的想到《學(xué)棋》這個(gè)故事的。

3、是呀，小貓釣魚(yú)的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰(shuí)又會(huì)去在意一個(gè)四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（板書(shū)：自由）

4、誰(shuí)來(lái)用你的朗讀表現(xiàn)我的自由？指導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“又”

l預(yù)設(shè)14小節(jié)：

1、表?yè)P(yáng)找到的學(xué)生：你感受到我這是課文的最后一小節(jié)，你能關(guān)注到每一個(gè)角落，的確，讀書(shū)就是不能放過(guò)一字一句，值得大家學(xué)習(xí)。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！

l預(yù)設(shè)第十三小節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生感知反復(fù)寫(xiě)法的作用。

u當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)處理方案：

同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會(huì)到一種新鮮感，所以覺(jué)得有趣，有沒(méi)有哪位同學(xué)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)課文中還有一個(gè)自然段在表達(dá)上跟其他小節(jié)相比真的是與眾不同、非常獨(dú)特的'？（出示）→→看看這三句話(huà)寫(xiě)的什么？蕭紅是怎么寫(xiě)的？反復(fù)地讀、品、比較（其余同下處理）

u學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)處理方案：

1、學(xué)生說(shuō)出有趣在哪里？把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的方法把植物和小昆蟲(chóng)們寫(xiě)活了！（師點(diǎn)出三年級(jí)《石榴》這一課學(xué)體會(huì)到這種寫(xiě)法的好處了。）

2、反復(fù)大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話(huà)還有什么與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重復(fù)出現(xiàn)）（適時(shí)點(diǎn)出紅字）再讀，從這樣的句式中體會(huì)出什么？（園子里植物和小昆蟲(chóng)的自由和快樂(lè)）。

3、再找一找，在13小節(jié)中還有像這樣的句式（本段共有三句反復(fù)的句子），找到讀讀，體會(huì)到的什么（還是園子里的自由和快樂(lè)）

4、引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)娜闹姓艺铱矗ㄈ帲謩e是2、3、11小節(jié)），（有時(shí)像這樣相同的句式作者會(huì)讓它們連續(xù)出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現(xiàn)的類(lèi)似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導(dǎo)學(xué)生讀出這些句子時(shí)，從而一幅幅有趣的畫(huà)面接二連三的浮現(xiàn)在作者的眼前，口味出她寫(xiě)作時(shí)享受的快樂(lè)和自由。

師小結(jié)：是呀，快樂(lè)是沒(méi)有重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！

四、再入文本，品“愛(ài)”

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂(lè)，還得到了什么？

2、學(xué)生從文中感悟，同桌交流。

3、集體交流：

（1）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖父的“愛(ài)”。

答案可能一：擁有生機(jī)勃勃的園子；

答案可能二：擁有快樂(lè)自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛(ài)。

……

（2）指導(dǎo)學(xué)生從緊扣文中句子，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)感受到祖父對(duì)我的愛(ài)。（拔下鋤桿→→為了我“玩“方便，對(duì)我的寵愛(ài)；我闖禍了，不罵，反而笑→→對(duì)我寬容的愛(ài)，讓學(xué)生聯(lián)系自己犯錯(cuò)；教我認(rèn)谷子→→對(duì)我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，其實(shí)，我想，品悟了這些細(xì)節(jié)后，祖父有一個(gè)讓人覺(jué)得親切的表情就在大家眼前

人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課16個(gè)生字，掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法。

3.感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，初步感知散文的特點(diǎn)。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的借景抒情的表現(xiàn)手法，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

〔教學(xué)課時(shí)〕1課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入引思

1.月亮對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(zhǎng)者卻賦予了它深情。他就是國(guó)學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結(jié)。

2.板書(shū)課題，看到這個(gè)標(biāo)題你能想到什么？（預(yù)設(shè)：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；想到文章主旨是“思念家鄉(xiāng)”；想到李白的《靜夜思》。）

3.作者簡(jiǎn)介。

季羨林，1911年8月生于山東清平。當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，散文家，東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。曾任北京大學(xué)副校長(zhǎng)、北京大學(xué)南亞研究所所長(zhǎng)等。1930考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授、系主任。曾長(zhǎng)期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩(shī)《羅摩衍那》。此外，他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》《朗潤(rùn)園隨筆》《季羨林散文選集》等。

二、整體感知，把握內(nèi)容

1.學(xué)生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解。

（1）生字過(guò)關(guān)，指名讀，齊讀。（課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的16個(gè)生字）

（2）理解新詞。

頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

樂(lè)此不疲：形容對(duì)某事特別愛(ài)好而沉浸其中。

相映成趣：指相互襯托著,顯得很有趣味。

離鄉(xiāng)背井：指離開(kāi)了故鄉(xiāng)，在外地生活（多指不得已的）。

平沙無(wú)垠：沙子無(wú)邊無(wú)際。

2.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

第一部分（第1自然段）：開(kāi)篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛(ài)之情；

第二部分（第2~4自然段）：對(duì)故鄉(xiāng)與童年生活的回憶；

第三部分（第5~6自然段）：離開(kāi)家鄉(xiāng)后，通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念；

第四部分（第7自然段）：照應(yīng)前文，將思鄉(xiāng)情感推向高潮。

三、質(zhì)疑難點(diǎn)，感悟深情

1.快速閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

2.針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師梳理指導(dǎo)之后解決。

3.學(xué)習(xí)第一部分。（第1自然段）

（1）指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解。（第1自然段對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句做了簡(jiǎn)單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是依據(jù)流傳很廣用以表達(dá)故園之思的'詩(shī)句，本文第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋。）

4.學(xué)習(xí)第二部分。（第2~4自然段）

（1）作者的家鄉(xiāng)沒(méi)有山，為什么還寫(xiě)山呢？

（進(jìn)行過(guò)渡，文章第2自然段中說(shuō)中國(guó)古代詩(shī)文寫(xiě)月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫(xiě)到了水。）

作者明明是寫(xiě)家鄉(xiāng)的月亮，為什么寫(xiě)那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來(lái)寫(xiě)的，捉知了、看月亮、做夢(mèng)都跟月亮有

關(guān)，不是多余，反而更能表現(xiàn)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。）

5.學(xué)習(xí)第三部分。（第5~6自然段）

（1）為什么除了寫(xiě)故鄉(xiāng)的月亮，作者還寫(xiě)了那么多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉(xiāng)的小月亮相形見(jiàn)絀？

（對(duì)比，文章明確提到了“對(duì)比之下”，這樣寫(xiě)更能突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛(ài)，更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。）

那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味？

（故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。）

6.學(xué)習(xí)第四部分。（第7自然段）

思考：本文用“月是故鄉(xiāng)明”作為結(jié)尾，作用是什么？

（首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更完整；點(diǎn)明主題，使主題得以深化。）

四、總結(jié)寫(xiě)法，拓展延伸

1.本文是一篇抒情散文，它的抒情線(xiàn)索是什么呢？（月亮。文章雖然寫(xiě)了很多看似無(wú)關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開(kāi)的，這就是散文，形散而神不散。）

2.教師再次重申三個(gè)重點(diǎn)：對(duì)比、借景抒情、形散而神不散。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎鸭恍┧监l(xiāng)的詩(shī)文，和同學(xué)交流。

[教學(xué)反思]

這篇課文是選自季羨林先生的作品，語(yǔ)言真摯感人，字里行間流露出了對(duì)故鄉(xiāng)明月的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內(nèi)容。再?gòu)膶?duì)文章的疑問(wèn)出發(fā)，逐步解決疑問(wèn)。最后，總結(jié)散文的特點(diǎn)。學(xué)生總體掌握較好，課堂熱情較高。

人教版下冊(cè)五年級(jí)語(yǔ)文教案（篇5）

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上對(duì)《月是故鄉(xiāng)明》進(jìn)行文本研習(xí)，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與思考，并根據(jù)自己的獨(dú)特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的閱讀感受；能夠以點(diǎn)帶面，自學(xué)本單元其它幾篇文章。

3．情感目標(biāo)：本單元學(xué)習(xí)的專(zhuān)題是“人與月”。學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)研習(xí)，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開(kāi)對(duì)話(huà)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，體會(huì)文本在表達(dá)上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格。

2．在本專(zhuān)題的文章中，家、故鄉(xiāng)等概念有時(shí)是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時(shí)又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復(fù)雜的人文指涉，研讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入引思

月亮對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的`長(zhǎng)者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國(guó)學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結(jié)。

二、賞讀研習(xí)

（一）自讀奠基

1．糾字音

大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）

萌（méng）動(dòng)晶瑩澄（chéng）澈（chè）風(fēng)光旖（yǐ）旎（nǐ）無(wú)垠（yín）

慨（kǎi）然惆（chóu）悵（chàng）

恍然大悟：形容忽然醒悟。

煙波浩渺：形容水面遼闊。

相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。

樂(lè)不可支：形容快樂(lè)到極點(diǎn)。支：支撐，受得住。

茂林修竹：修：長(zhǎng)。

顧而樂(lè)之：顧：轉(zhuǎn)過(guò)頭看。

2．聊作者

季羨林山東清平人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。他在佛典語(yǔ)言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng)獲良多，是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤(rùn)集》、《季羨林文集》等。

（二）速讀抓要

通過(guò)寫(xiě)故鄉(xiāng)的月亮，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（三）讀法指導(dǎo)

朗讀本身就是一種理解。

“讀出自己”欣賞

聯(lián)想

（四）精讀破難

賞讀文中精彩語(yǔ)句，理順作者寫(xiě)作思路

文章開(kāi)篇點(diǎn)題，接著由月過(guò)渡到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉(xiāng)的山水，過(guò)渡到作者的童年生活，并通過(guò)他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。結(jié)尾處短短幾句話(huà)，把全文的情感推向了高潮。

本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，把故鄉(xiāng)的一切像話(huà)家常一樣娓娓道來(lái)，更見(jiàn)出對(duì)故鄉(xiāng)的至情至愛(ài)。

三、總結(jié)聚焦

在這篇文章中，作者以“月”為線(xiàn)索，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉(xiāng)和親人。不過(guò)，人們賦予月亮的象征義遠(yuǎn)不止于此。千百年來(lái)，人們總是以各種方式來(lái)抒發(fā)對(duì)月亮的吟詠和思考。

四、練習(xí)拓展

1．用今天在課堂上學(xué)到的方法，對(duì)本單元的其它幾篇文章進(jìn)行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內(nèi)涵有何不同。

2．充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，收集能體現(xiàn)“人與月”這一主題的各種藝術(shù)形式。