所謂主要內容，是指對全篇文章內容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內容各不相同。

　　敘事的文章，主要寫事件發(fā)生的時間和地點，涉及的人物，事情的起因、經過和結果。

　　寫人的文章，主要寫主人公是個什么樣的人，有什么品質，有什么表現(xiàn)。介

　　紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點、作用等幾方面進行介紹。

　　寫景的文章，一般介紹景物的特點。

　　如何把握文章的主要內容呢?方法主要有三種。

　　(1)自讀質疑法。由文章的標題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。

　　如閱讀<向命運挑戰(zhàn))一課，可以根據(jù)標題提出問題：誰在向命運挑戰(zhàn)?他戰(zhàn)勝命運了嗎?閱讀文章后可以提問：霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?他在科學上有哪些重大貢獻?霍金向命運挑戰(zhàn)的事跡給了我們哪些啟發(fā)?

　　解決了這些問題，就把握了文章的主要內容。

　　(2)段意合并法。先讀懂每一個自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點歸納總結。

　　例如《草船借箭》這篇文章共有10個自然段。

　　1—2自然段寫故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計加害于孔明。

　　3—8自然段講草船借箭的經過，諸葛亮將計就計，再一次顯示出自己的聰明才智。

　　9—10自然段講借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。

　　將各段大意串聯(lián)起來，即為文章的主要內容。“分段”、“概括段意”，過去一直是中年級閱讀教學的訓練重點，語文課程標準中沒有涉及“段落”的概念，是因為過去機械、程式化的訓練模式把教學引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、統(tǒng)一的答案，忽視了我們閱讀中的情感體驗，壓抑了自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。

　　分段、概括段意僅僅是把握內容、體會思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學生去說、去記，更不應該把它當成語文教學的目標而進行機械訓練。

　　(3)根據(jù)文章的詳略，抓重點段法。

　　如《飛奪瀘定橋》，作者按時間順序先寫了為什么要奪橋——與敵人“搶時間”，突出一個“飛”字;再寫怎樣奪橋——“攻天險”，突出一個“奪”字;最后寫奪橋的結果。

　　抓住重點部分，再根據(jù)開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續(xù)北上抗日。

　　需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨立的，了解一篇文章的主要內容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生應根據(jù)自己的學習特點與習慣;選擇適合自己的學習方法。