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      什么是教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

      時(shí)間: 謝君787 分享

        教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。那么你對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,希望大家喜歡!

        教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

        教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,并給予價(jià)值判斷的過(guò)程?!〗虒W(xué)評(píng)價(jià):是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

        教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

        診斷作用

        對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績(jī)不良的原因,并找出主要原因??梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查,是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

        激勵(lì)作用

        評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

        調(diào)節(jié)作用

        評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

        教學(xué)作用

        評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。

        教學(xué)評(píng)價(jià)的方法:測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。

        教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

        1、 明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題。

        2、 明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。

        3、 明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。

        4、 對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
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