小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中涉及到很多案例，這列案例該如何運用，設(shè)計出來的效果如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例資料，希望對大家有所幫助!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇1

　　[案例描述]

　　一年級上冊P34《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷：

　　①出示掛圖。

　?、谔釂栴}。

　　師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我看見了房子?

　　師：

　　你真能干。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。

　　生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

　　……

　　教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法?”

　　[案例分析](主要從問題的目的性與開放性的角度分析)：

　　答：從問題的目的來講，教師提出的問題缺少目的性或者說太過于開放，沒有一定的指向性，教師要完成知識點的教學(xué)設(shè)計的問題，“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題是開放了，但是在開放的基礎(chǔ)上，沒有了指向性，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時，都只是講出自己看見的，但與本課的教學(xué)卻是沒什么關(guān)系的一些零碎信息，教師在學(xué)生表現(xiàn)出這一傾向時卻沒有及時的進(jìn)行糾正，而是任其發(fā)展過了五分鐘還是沒講到教師所講的點上，這樣雖說有了開放性，有了民主性，但是對本課的教學(xué)失去了可用性。

　　我認(rèn)為教師在設(shè)計問題時，要有開放性，但也要適當(dāng)?shù)囊兄赶蛐?，比?ldquo;看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?他們各有多少個?”，這樣的提問才有目的性與開放性。[A1]

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇2

　　[案例描述]

　　平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷：

　?、苯處煵贾脤W(xué)生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

　　⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

　　[案例分析]

　　(主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析)

　　答：《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。案例中教師先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)摹A2] 因為合作必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的和有成效的。

　　但該教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個小組得出計算方法時就立即宣布合作結(jié)束在時機(jī)上是不合適的，這樣的做法是不得當(dāng)?shù)?。[A3] 因為在合作交流的過程中，需要有充分的交流的時間和充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。[A4]

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇3

　　[案例描述]

　　北師大版三年級上冊《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學(xué)片斷：

　?、俪鍪举I賣的情境圖(圖標(biāo)有泳圈的單價12元，籃球的單價15元)。

　　②引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

　?、厶剿魉惴ǘ鄻踊?/p>

　　師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列?

　　生：15×3=

　　師：應(yīng)該怎樣算呢?

　　生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)

　　生2：我用乘法10×3=30

　　5×3=15

　　30+15=45(元)

　　生3：把15看成3個5，共有9個5，得45(元)

　　師：你喜歡用什么方法?

　　生1：用加法。

　　師：用加法也可以。

　　生2：用乘法。

　　師：好的。

　　④練習(xí)13×3

　　70×5

　　24×2

　　13×5

　　31×3

　　34×2

　　24×4

　　師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

　　學(xué)生練習(xí)時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……

　　[案例分析]

　　(主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析)：

　　答：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。算法多樣化就是鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。由于學(xué)生不同的的生活經(jīng)歷和知識能力水平，同一道題目不同的學(xué)生常常找到不同的解題策略。在教學(xué)中，由于每個學(xué)生都有自己的計算方法，學(xué)生不再是一個依賴教師的模仿者，而是獨立探索的求知者。同時算法多樣化與算法優(yōu)化是不矛盾的。兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好的方法的過程來展開，不要追求全班算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定與鼓勵。

　　案例中教師鼓勵學(xué)生嘗試用自己的方法來計算，用不同的解題策略解決同一道題目，體現(xiàn)了算法多樣化，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了很好的條件，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步形成創(chuàng)新的習(xí)慣，使得每個學(xué)生都能著手解決問題，品嘗成功的喜悅。接著鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法計算。這樣的處理是恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該提倡學(xué)生用自己擅長的方法算，這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[A5]

　　但是教師應(yīng)致力于讓學(xué)生用自己喜歡的方法在計算的過程中發(fā)現(xiàn)差距，從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸}，達(dá)到算法最優(yōu)化。[A6]

　　因此，本案例中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，屏棄學(xué)生自己低水平的解題策略，讓學(xué)生自己來選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸}，實現(xiàn)算法優(yōu)化，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[A7]

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