教育心理學中涌現了新的話題──情商，那么物理教學是否與情商有關?怎樣培養(yǎng)學生的情商?下面是學習啦小編分享給大家的物理教學中培養(yǎng)學生的情商的方法的資料，希望大家喜歡!

　　物理教學中培養(yǎng)學生的情商的方法

　　心理學研究表明：人的情感和思維是受他們的先天氣質以及神經類型影響的，但它和人們的性格一樣，在很大程度上是可塑的和可修飾的。也就是說，情商是可以培養(yǎng)的。那么在物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的情商呢?我認為可從以下幾方面著手。

　　1.利用學科優(yōu)勢。物理學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，充分利用演示實驗創(chuàng)設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，把實驗獲得的感性認識歸納、綜合為理性知識，完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。利用分組實驗，培養(yǎng)學生耐心、細致的工作作風，實事求是的思想品質。而探索性實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維和開拓進取的精神都是極好的途徑。而且不管實驗是成功還是失敗，對學生心理品質、情緒意志都是極好的培養(yǎng)。

　　2.利用教材內容。初中物理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內的資源相當豐富，從我國的古代發(fā)明到現代的科技掘起，無不激起學生強烈的自豪感。運用科學史料大肆宣傳，樹立榜樣，激發(fā)學生為科學獻身，鼓勵學生奮發(fā)圖強，培養(yǎng)鍥而不舍。堅韌不拔、刻苦認真的學習精神和習慣。高中物理揭示了一些當今科學前沿問題和科學爭論熱點，以及尚未認識和解決的科學疑難，很好地利用這些教材內容、對增強學生的時代責任感、人類危機感樹雄心、立壯志、勇于探索、敢于創(chuàng)新，奠定了良好的情商基礎。

　　3.利用情感遷移。人的情感有一種發(fā)生遷移的現象，即一個人對某人某物的情感會遷移到與之有關的他人它物上去。“愛屋及烏”就是情感遷移的典型表現。在講動量守恒定律之前，如果先介紹一下我國的火箭、衛(wèi)星方面的知識，再讓學生看一看有關火箭發(fā)射的錄像，學生就會被火箭發(fā)射過程的壯觀景象所震撼，隨即對自己的祖國。對教師在課堂上所講的一切充滿一種特殊的敬意。至此再轉入課本中有關內容的講解，學生對祖國的一片深情，為祖國有如此先進的科學技術而自豪的情感自然地遷移到該課的教學內容上去，學習的積極性自然高漲。北約野蠻襲擊我駐南斯拉夫大使館事件發(fā)生后，同學們個個義憤填鷹。在這個時候講人造衛(wèi)星，講原子核的裂變和聚變等教學內容，能收到事半功倍的效果。

　　4.利用美感誘發(fā)。美學理論告訴我們：當美的感性形象作用于人們感官的時候，人們必然受到情緒感染，發(fā)生情感上的震動，引起內心的共鳴。從而領悟到了自己的智慧、力量、勇氣、意志和進步理想。

　　物理教學與情商培養(yǎng)

　　素質教育賦予物理教學的任務是：不僅使學生學到相應的物理知識、物理方法和物理思想，更重要的是培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、求實的品質、創(chuàng)新的思想和開拓進取的精神。而要達到這些目的，以往我們都只注重于智商的發(fā)掘和利用，忽視了另一個方面──情商的作用和培養(yǎng)。

　　那么情商是什么?它對物理學習的作用怎樣?有關情商的專門研究表明：情商(EQ)和智商(IQ)一樣，是一種綜合性的概念，它的內容包括：(1)認識自我情緒的能力;(2)妥善控制自己情緒的能力;(3)自我激勵情緒的能力;(4)認識他人情緒的能力。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。

　　物理學習同其它學習一樣，是一種艱苦而復雜的勞動，信心、決心、忍耐心、毅力、責任感等情商方面的因素對學習的動機、方法和效果有直接影響。在物理學上取得成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅韌不拔的毅力，以及良好的壓力調適技巧和人際關系等都是不可缺乏的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍。許多物理學習成績好的學生，他們由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規(guī)律：滿足求知需要(例如好的學習效果)產生愉悅之類的正情緒;反過來，正情緒又去激勵更旺盛的求知欲(例如更高的學習目標)，形成良性循環(huán)。而一旦需要得不到滿足(例如學習遇到困難或挫折)產生憂傷、沮喪之類的負情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負情緒，并使之向正情緒方面轉化，再進入良性循環(huán)的軌道。

　　現代教育理論家認為：事業(yè)的成功，情商的作用占80%以上。物理學習也不例外。

　　教學的建議

　　教學應“放慢”腳步

　　一線教師們，你是否為給總復習騰時間，而在新課教學中趕進度?建議大家讓學生充分經歷物理概念和規(guī)律建立的過程，讓學生在經歷的實踐和思維過程中養(yǎng)成良好的物理思維和習慣，凸顯物理教學所承載的許多育人功能。

　　這需要“放慢”腳步。這里倡導的“慢”，目的是要大家注重知識的形成過程，注重核心素養(yǎng)的培育過程，努力發(fā)掘學科知識的載體功能，發(fā)展學生的學科能力。

　　慢，為讓學生有建構概念的過程

　　概念教學時，我不提倡直接將知識灌輸給學生。

　　為了讓學生有一個建構新概念的過程，教師應先提出相關物理問題，讓學生運用已有知識嘗試分析，在無法運用已有知識解決問題時，學生才能體會到為什么要引入這個概念;接著教師引導學生討論如何定義這個新概念，最后才是學生對這一新概念的加深理解和鞏固應用。

　　悟，給學生時間親歷體驗

　　談到物理實驗教學，大家都會想到分組實驗，想到如何培養(yǎng)學生的實驗操作技能。這固然重要，但物理實驗的科學思想、方法及演示實驗的價值更加重要。這需要教師用心，對實驗教學的全過程精心設計。