山雨是同學(xué)們就要學(xué)習(xí)的文章，那么這篇文章是講述什么內(nèi)容的呢?同學(xué)們要掌握哪些重點(diǎn)難點(diǎn)的呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的山雨名師課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。

　　山雨名師課堂實(shí)錄第一課時

　　師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……

　　作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

　　(多媒體出示語段)

　　生(讀)：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。

　　師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎?

　　生：想。

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：

　　生：山雨。

　　師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再讀課文。

　　“讀”的引導(dǎo)一直是一個難點(diǎn)，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。

　　師：好(示意暫停)，孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎?

　　生：好!

　　師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?

　　(多媒體出示課文第一段。)

　　師：誰來讀一讀?

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音?你和著第二組的同學(xué)來讀。

　　(出示二——五自然段)

　　第二小組學(xué)生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學(xué)覺得比他們讀得更好?

　　生：有!

　　師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!

　　(多媒體出現(xiàn)課文六七自然段)

　　生讀。

　　師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢?(生舉手)這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來!

　　(多媒體出示課文八——十自然段。)

　　生讀課文。

　　師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎?注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!

　　讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣?老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機(jī)械地重復(fù)。

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受?

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧!

　　(多媒體顯示)

　　學(xué)習(xí)建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受?

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

　　生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。

　　師：(示意暫停)好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景?我請個孩子來讀，其余的孩子認(rèn)真聽。(指讀書的學(xué)生)把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來。