中國學生常常感到掌握英語口語困難，面對中學生口語薄弱的現(xiàn)象，筆者認為應從主客觀兩個方面分析其癥結。

　　一、主觀原因

　　1.師生對英語口語的重視程度不夠。因為口語成績不記入英語高考總分，即使平時教師要求學生間用英語進行交流，這種要求有時也落不到實處，往往流于形式。

　　2.學生對英語口語缺乏信心。信心不足的原因之一是詞匯量小，無法準確流利自如地表達自己的思想。還有相當一部分學生到了高中階段仍然不熟悉英語口語中的常用句型和句式。信心不足的原因之二是聽力差，聽不懂別人的意思又如何與他人進行交流?因此看到操英語說話的人心理就會感到緊張。信心不足的原因之三是缺乏訓練。學生不具備一定數量的英語日常交際用語。因此在語言交流的過程中顯得束手無策，而且還缺乏鍛煉的機會，對說話環(huán)境一時難以適應，沒有養(yǎng)成良好的開口習慣。信心不足的原因之四是東西方文化的差距。中國學生相對來說比較內斂，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人交流，這些都制約了學生英語口語能力的提高。

　　二、客觀原因

　　1.學生缺乏操練英語口語的機會。學生操練口語的主戰(zhàn)場在英語課上。然而教師在英語課上的主要側重點還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上，因為掌握這些技能能幫助學生順利通過各種考試，而口語考試在高考中并不作為考試的重點內容，有些地區(qū)高考中的口語考試只是形式。

　　2.學生缺乏操練口語的語言環(huán)境。平時在校學生或師生之間的相互交流幾乎不用英語。與外國人的對話機會甚少，光靠讀課文或背誦課文對學生口語能力的提高幫助不大。

　　3.學生缺乏操練英語口語的時間和空間。大班化的英語教學嚴重制約了學生操練口語。在這種大班化的教學下，教師不可能為每個學生提供足夠的時間和空間，學生也沒有足夠的機會進行師生之間，生生之間的交流和對話。久而久之，學生練習口語的情緒和興趣就會受到打擊，學生的角色也就隨之會轉變成“旁觀者”，因此大班化的英語教學不利于學生大膽開口說英語。

　　4.學生缺乏操練英語口語的“教練”。英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起到了至關重要的作用。中高考對學生口語水平的要求相對較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言條件，又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。教師不具備良好的口語水平如何提高學生的口語能力?

　　5.文化視野狹窄，對高中教材中涉及的許多話題缺乏了解。通常有這樣的情況發(fā)生，有些學生英語基礎很好，口語也不錯，但是給他一個話題，讓他發(fā)表一下自己的看法，他卻覺得無話可說，這到底是什么原因呢?英語口語是一種語言輸出，但是輸出的前提是具備了一定量的語言輸入，如果頭腦中沒有文化知識的儲備，即使對語言本身掌握得再好，也表達不出自己的觀點。所以語言學習不僅要學習語言本身，還要學習里面所傳達的信息和思想，這樣日積月累，通過對知識的內在加工，會慢慢形成自己的觀點和看法，從而在英語課堂上有話可說。