師說教案及反思
師說教案及反思
《師說》是一篇說明教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則的論說文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《師說》教案及反思，希望大家喜歡。
《師說》教案
教學(xué)目標(biāo)：1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文;
2、正確譯講課文;
3、背誦課文。
教學(xué)程序：
師述：今天我們共同學(xué)習(xí)《師說》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是(小黑板出示)：
1、準(zhǔn)確、流利地朗讀課文;2、正確譯講課文;3、背誦課文
師述：我們先來完成第一個任務(wù)，課前已經(jīng)布置大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況：(小黑板出示題目，請兩位同學(xué)到黑板上解答)
一、給下列加點的字注音：
(1)句讀( ) (2)或不焉( ) (3)六藝經(jīng)傳( ) (4)貽( ) (5)諛( )
二、給下列句子劃分停頓：
(1)其聞道也固先乎吾(2)吾從而師之
(請同學(xué)批改并說明理由。明確答案：一、(1)dòu(2)fǒu
(3)zhuàn(4)yí(5)yú二、(1)其聞道也/固先乎吾(2)吾從/而師之)
★從而，古義：跟從(他)，并且……;
今義：表結(jié)果、目的的連詞。
師述：下面我請幾位同學(xué)輪流朗讀課文，比一比誰聲音響亮，讀音準(zhǔn)確，停頓正確，其余同學(xué)認(rèn)真聽，準(zhǔn)備糾正他在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。
(學(xué)生輪流朗讀，出現(xiàn)錯誤老師喊其他同學(xué)糾正，老師對學(xué)生的朗讀情況要適當(dāng)進(jìn)行評價。)
學(xué)生聽錄音，糾正自己在預(yù)習(xí)中的錯誤讀法。
學(xué)生齊讀課文一遍。
師述：接下來我們要完成第二個任務(wù)。
(一)若時間充分則先讓學(xué)生用6分鐘的時間對照書下注釋自己譯講課文，若有疑難，先做上記號。
學(xué)生對照書下注釋自己譯講課文。
師述：時間到，在剛才的自學(xué)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題?若有的話，請?zhí)岢鰜?，大家一起解決。
(二)若時間緊則可省略自學(xué)的環(huán)節(jié)，直接提問：在預(yù)習(xí)過程中大家有沒有遇到什么疑難問題?若有的話，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。
學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解決疑難，(學(xué)生提出的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生回答，要讓問題的正確答案從學(xué)生嘴里說出來而不能由老師直接告訴他們。)
(三)若沒有學(xué)生質(zhì)疑問難則可由老師提問，以檢查學(xué)生對課文譯講的預(yù)習(xí)情況，老師對學(xué)生的回答要適當(dāng)評價。
師述：下面我要請同學(xué)輪流譯講課文，方法是：先讀原句，再點講重點字詞，最后把整句話譯講一下。
學(xué)生輪流譯講課文，若有問題，喊其他同學(xué)回答。對譯講過程中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，教師要給予提醒、點撥。
師述：在已經(jīng)疏通文意的基礎(chǔ)上，我們來完成第三個任務(wù)：給大家5分鐘左右的時間自己朗讀課文，比一比哪些同學(xué)能夠把這篇文章先背誦出來。
學(xué)生自由朗讀課文。
下課之前的幾分鐘可喊幾名學(xué)生試著背誦
第一段會背的同學(xué)請舉手。(喊同學(xué)背誦)
第二段會背的同學(xué)請舉手(喊同學(xué)背誦)……
背誦過程中出現(xiàn)錯誤讓其他同學(xué)更正。
或出示小黑板讓學(xué)生回答。
師者，所以 也
吾師道也， ?是故 ， ， ， 。
是故弟子不必不如師， ， ， ，如是而已。
作業(yè)布置：
對照本節(jié)課的三個目標(biāo)自己查漏補(bǔ)缺，確保掌握。
教學(xué)情況反饋：
1、本節(jié)課目標(biāo)明確，條理非常清楚;
2、學(xué)生活動很多，全班每個同學(xué)都回答了問題，回答問題的時間超過了35分鐘;
3、及時對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了檢查，目標(biāo)達(dá)成度高。
《師說》反思
《師說》是個傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。
文章不長，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用三個課時完成教學(xué)任務(wù)。面對這樣一篇文章，在新課標(biāo)的要求下，怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承，即對字詞方面的掌握和要求，又怎樣把新課標(biāo)要求的方式加以體現(xiàn)，成為了我面前的一道難題。
在經(jīng)過反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗后，我的第一課時教法仍然比較傳統(tǒng)，1、 先由本學(xué)期接觸過的“論”文體引出“說”并講述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標(biāo)題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1)，了解作家生平，要求將重點信息記熟。4、教師范讀課文。5、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。6、讓學(xué)生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進(jìn)行整體感知。
課堂的大部分時間安排學(xué)生活動，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個層次的學(xué)生在同一個時間段里有不同的收獲。
從課堂回答問題的情況看，學(xué)生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。
第二三課時我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法，我決定從文章的最后一段入手，引出李蟠的“不拘于時”和“能行古道”，然后再牽動文章的其他段落，這樣文章的教學(xué)實際上就變成4-1-2-3的順序，這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講，又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文章的第一、二、三段，用問題的串聯(lián)貫穿整個文言文的教學(xué)，如讓學(xué)生理清第一段的寫作思路。教師根據(jù)論點—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)們在朗讀中把一個一個問題很自然的滲透，最后再由古人的從師之道和社會風(fēng)氣，拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去，通過4人小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們侃侃而談。
但是在具體操作過程當(dāng)時，并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時候，同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律，同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容，可是第二自然段的“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師”卻很難找到，因為同學(xué)們還沒有完全理解這篇文章。
課堂的大部分時間安排學(xué)生回答問題，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。從課堂回答問題的情況看,學(xué)生對基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面，同學(xué)們也能很積極的談通過學(xué)習(xí)《師說》這篇文章后受到的啟示。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥耍部伤闶且环N新的突破和嘗試。
由于過分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，把對課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為理解文意服務(wù)，并沒有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設(shè)計和講究各個環(huán)節(jié)的無縫連接，安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時間少，使他們沒有機(jī)會對課文內(nèi)容和觀點質(zhì)疑求異，在以后的課程中我還要加以改進(jìn)。
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